问答：如何在校园中广泛采用视频
妮可·怀斯（Nicole Wise）
答：欧洲所有机构中有一半以上已将视频集成到他们的服务中。 几年前开始进行传统的讲座录制（为学生录制课程）。 但是在过去的几年中，围绕预先录制的学术视频的使用，出现了一些颇具创新性的应用。 也被称为微学习或翻转教学，无论是在高级影音制作工作室还是通过DIY方法，讲师都越来越多地制作短片以补充他们的教学。
答： MOOC略微更改了游戏计划。 一方面，有些人以前从未使用过视频，而MOOC使他们意识到这是他们可以做的事-并没有他们想像的那么可怕。
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大约在同一时间，我们开始看到学生的强烈要求，要求在教室中使用更多的视频。 他们开始问：“为什么没有更多可用的视频？”
就像在美国一样，我们肯定会在欧洲大肆宣传MOOC，但MOOC是推动更多视频使用的良好催化剂。 我们中从事教育业务很长一段时间的人看到了MOOC中使用的视频类型，并意识到它们不是非常创新。 我们已经做了20多年了。 这使我们问自己：’我们能做得更好吗？ 我们可以引入更多互动吗？ 我们可以做些使它更生动的事情吗？”
答：因为诸如Mediasite之类的工具和服务已经投放市场，所以讲师可以跟踪学生对视频的使用情况。 他们可以看到自己观看的内容，持续多长时间，在哪里开始和停止等。讲师可以包括互动元素，例如测验，投票和注释，以鼓励围绕内容进行讨论。 可能性是无止境。
例如，增强现实技术允许教师将信息添加到现有视频中，以使内容更具吸引力。
欧洲有一个名为WeKIT（http://wekit.eu/）的项目，该项目使用增强现实视频对西班牙的警官进行了有关如何采访潜在性犯罪者的培训。 警官着重肢体语言，记录自己进行练习面试的时间。 然后，他们观看视频，特别注意他们如何提问和回答问题以及他们的肢体语言-这些是您无法从书本上教给别人的。
在过去的几年中，我们还看到了有关视频评估的大肆宣传。 越来越多的系正在引入某种形式的视频评估，学生必须制作带有视频元素的作业。
答：随着越来越多的教师表达出对创建视频的兴趣，关于如何制作视频的问题也越来越多。 大学应该提供协助吗？ 会满负荷生产吗？ 还是只是放开手来记录他们选择的内容？ 确实是以上所有因素的结合。
例如，比利时的鲁汶大学（KU Leuven）出色地为学者提供了许多在线培训视频，以展示如何记录自己的资料。 大学还为他们提供存储和支持，以使学生可以使用它们。
其他大学没有教员遵循的道路，因此他们完全自己做。 这使跟踪变得非常困难，因为他们创建了视频，将其粘贴到YouTube上，并告诉学生在哪里可以找到它。
两种方法都需要说些什么，我认为这取决于它们的制度和文化观点。 一些大学希望花费时间和金钱来确保视频的专业制作，而另一些大学则更喜欢坦率，随意的方法。 演讲技能是非常特定于文化的，因此会影响大学的反应。
在ATiT中，我们试图找出如何弥合这种鸿沟，并找到一种介于两者之间合适的方法-在不中断资金的情况下为学者提供一点支持。 我认为这是许多大学都面临的问题，这绝对是本周媒体与学习会议的热门话题。
答：学校需要可靠的视频政策来确保广泛采用。 如果他们不想这样做，您就不能强迫，哄骗和乞求您的学者。 我认为您不会在一所大学中获得100％的采用率，但是拥有清晰明确的政策绝对是尽可能接近这一目标的第一步。
问题“谁拥有我的内容，我还是大学？” 和“如果我的内容传播病毒怎么办？ 我会获得学分还是大学？ 总是出现。 大学需要制定用于制作视频内容的良好政策，因为在很多学校中还不清楚。
另一个问题是，在欧洲，学者是根据研究成果而不是教学成果来获得奖励的。 因此，当需要在他们的教学中实施新的（有时是国外的）策略时，并不是每个人都感到兴奋。 除非我们制定正确的政策，直到学者因良好的教学实践而获得奖励，否则永远不会完全采用它。 您将永远拥有10％的热情领跑者和其他10％不想尝试的人。 忙碌的80％的人需要激励，并且需要知道法律问题的答案。
在欧洲，我们已经完全陷入了GDPR（通用数据保护条例），权利和所有权的束缚之中，而视频实际上恰恰是其中的一切。
答：我很想说些360度的视频，因为我发现这真的很有趣，而且我喜欢沉浸式学习环境的想法。 我参与了大量的教师培训，并且能够从360度优势捕获教室中发生的一切的功能非常强大。
虽然很高兴看到这种现象的出现，但很有可能在整个课程中更多地采用DIY视频。 我认为我们会看到老师和学生进行自我录制，制作自己的剪辑并进行视频分配。 高校的视频民主化已经在顺利进行。 在接下来的十年中，这一切的巨大可用性将对教育产生巨大影响。
Nicole Wise是Sonic Foundry的传播总监。 在加入Sonic Foundry的营销团队之前，Nicole在日报界工作，报道21世纪的学习情况，以及技术在其中不断变化的作用。
