翻转学习只是一个时髦的词吗？ 真的可以有所作为吗？
你听到嗡嗡声吗？ 您是否担心应该学习翻转教室？ 您是否已将其翻转，但不确定是否确实是一项改进？ 如果您知道翻转学习有很多出色的应用，但又不一定能使某些人相信我们的答案，那该怎么办？
那么什么是翻转学习？ 本质上，这个想法是通过允许学生访问在线输入来将教学移出课堂。 在自己的时间里，为上课做准备。
有大量的数字技术可以使教师翻转教室，并且有大量的演讲，论文，课程和倡导者通过翻转学习来帮助我们实现这一目标。 然而，不幸的是，大量信息的许多来源都缺少一些关键思想，没有它们，翻转学习就不是解决教育问题的答案甚至是答案。
让我们探索可支持翻转学习的两个主要资源：可汗学院和YouTube教育。 我认为它们本质上是一种新的形式的传统教育。 他们本质上是被动消费过程的来源。 我怀疑很多媒体只是简单地“倾销”给学生，希望吸收一些知识。 学生没有能力与老师互动。 他们可能能够通过评论与其他学生互动，但是通常这些正式媒体并未充分利用这一点。
我们知道，当我们将学生与真实的学习经历联系在一起时，学习效果最佳。 通过积极共建知识和故事，精心设计的创新学习体验以及协作学习。 只有当我们超越了以知识传递和演讲方式，内容传递为基础的教学方式时，教育实践的改变才会发生。 这是最大的问题所在。 翻转教室，特别是通过当今可用的大多数工具，可以支持过时的教学风格。 无论在线交付多么花哨，传统的“每个人都得到相同的投入”并不是创新。 观看视频不是协作媒体，即使具有嵌入式测验等附加功能。
最重要的是，被动媒体消费不会导致知识的建构。 当我们实际上只是想以一种“更好”的方式来尝试熟悉的旧流程时，我们冒着想到数字“风铃”的风险，这是我们教学的根本转变。
我们所拥有的工具或过程只能真正激活“消费”范式，并且需要以工具或过程为基础来解决使教室数字化功能强大的其他“ C”：3个“ C” —策划，创建和交流。
让我们考虑一下学习过程的各个方面，并更详细地探讨翻转学习的适用范围。 当遇到开放式挑战，挑衅或动机性投入时，可以很好地进行新学习，例如新的查询单元或主题，以进行调查。 这里有可能使用翻转媒体来提供背景或灵感。 代替老师为所有人查找和交付内容，学生可以受命寻找介绍性的媒体作品（例如新闻，博客文章或视频），以带入指定的课程进行分析，讨论和审阅。 在这种翻转学习中寻找良好资源之后的课堂活动可以激活策展人“ C”。 例如，让学生发布其数字资源调查结果，然后将这些资源放入Pinterest板，Flipboard，Google Doc或Sheet或Blendspace中； 促进全班级对发现并确定有用的资源的持续访问。
优良作法还建议我们以一项活动来开始工作单元，该活动应映射先验知识并确定起点。 这些活动为起步水平提供了信息，使学生能够发表自己的意见，并可能浮出对计划学习的误解。 这可能不是进行翻转学习活动的理想时间，因为重要的是让老师出席讨论，提出问题和引发学生兴趣的事情，以便设计和促进响应式学习体验。 但是，有机会通过让学生建立在翻转的资源收集阶段并随后进行课堂讨论来激活“ C”沟通，以便撰写有关他们对新主题的兴趣，问题和调查计划的博客文章。和发现。
一旦确定了探究的方向，就可以理想地咨询学生，并且具体的合作可以是自我指导的，也可以是与同行和老师共同构建的。 “ C”：“创建”和“交流”在此学习过程中起着主要作用。 最终，我们试图将学生从被动的内容消费者转变为策展人，创作者和传播者。 21世纪学习空间的成员。
我们可以通过鼓励学生通过博客，评论以及发布和评论其他学生的作品来鼓励学生进行协作并分享他们的学习历程。 技术允许后，我们可以让学生在对彼此的工作进行评论后，使用视频会议工具或音频记录（例如与同伴打来的电话）来引导在线社区中的学习讨论。
真正鼓舞人心的学习并不止于课堂。 学生将收集更多信息，与朋友讨论他们的学习情况，并将课堂讨论带到餐桌上。 这就是真正的翻转学习的样子，激发了想要在课堂内外参与，交流，分享和挑战彼此的学生。
推动翻转倾斜仅激活媒体消耗的方式远远不够。 技术带来了无穷的机会，可以进行协作和交流，如果我们不利用这些技术，那么我们会对学生造成极大的伤害。
在另一篇博客文章中，我探讨了针对SAMR（替代，增强，修改，重新定义）框架的技术使用位置。 您可能也会发现它很有用。
