可以从教育机构获得另一种资源。 目前，学校（但大多数是大学）倾向于为学生提供可选的联系福利，技能，讲习班和机会。 具体来说，大学专注于邀请专业演讲者并主持以职业为中心的活动。 例如，马林（Malin）和哈克曼（Hackmann）（2016）解释了大学如何通过参与基于工作的学习机会来为学生提供“…学习特定于内容的重要“软技能””（第71页）和“企业成员讨论他们如何能够提供“现实生活中的各种体验”并在教室中分享“现实世界中的例子”（第70页）。 尽管这些资源是经过结构设计和宣传的，但仍必须在内部迫使学生参与这些计划。 高校提供的附加资源包括各种课程，系和集中课程。 这使学生能够在更传统的学习氛围和环境中体验不同的班级和职业。 Malin和Hackmann（2016）指出，教室是“一种安全和支持的文化，在这种文化中，想法受到欢迎，反复试验被认为是持续学习过程的一部分，这似乎是最佳的”（第76页）。 尽管此资源无意间阻碍了新的学习环境，并让您脱离了自己的舒适区，但它鼓励受试者进行广泛的学习，并且不需要太多的初始动力就可以开始学习。
受过职业教育和驱动的高中毕业生将是最理想的情况，但是我们不能简单地强迫他们研究和选择他们缺乏动力和好奇心的职业。 另外，我们可以协助您尽早引入职业信息和机会，并在进入大学之前放松对具体职业计划的强烈的社交掌控。 那么，为什么我们不帮助他们而不是关上他们呢？
引用资源 ：
Malin J，Hackmann D.（2016年）。 加强学生向大学和职业的过渡：以支持高中职业学院模式的分布式领导实践为例。 学校的领导与政策，16（1），54-79。 从“学术搜索完成数据库”中检索。 doi：10.1080 / 15700763.2016.1181191。
Morgan，SL，Leenman，TS，Todd，JJ，和Weeden，KA（2013）。 职业计划，关于教育要求的信念和大学入学模式。 教育社会学，86（3），197–217。 从“学术搜索完成数据库”中检索。 doi：10.1177 / 0038040712456559
