通过利用有能力和有信心的教育者之间的跨学科合作的力量，BCPS地区领导人相信他们将能够设计和建立积极，主动和包容的第一级学习环境。 具体而言，他们将能够创建教室社区，而社区社区不会排斥某些行为，学术和SEL挑战的学生。
BCPS开展这项工作的能力基于以下信念：
“所有学生都是’普通’学生。”
-相关服务协调员Maren Townsend
声明的核心是，马伦（Maren）表示，无论学生是否接受特殊教育服务，他们都有权享受最少的限制环境。
在进入Goalbook的领导力设计学院之前，BCPS领导者Maren Townsend，Liz Berquist和Connee Hart观察到异常多的学生被驱逐出通用教室进入III级环境。 他们还注意到，接受特殊教育服务的黑人和拉丁裔男学生人数大大高于同龄人。 他们的观察表明，这些学生被排斥在外的学习环境并非旨在为他们提供最佳支持。
他们来到LDI制定一项战略计划，以创建积极，主动和包容的学习环境，以适应更大程度的学生变化。 特别是，他们希望确保被排除在教室之外的团体获得他们所需要的东西。
他们定义了一种积极，积极和包容的学习环境，使教师和学生都能获得 资源和策略，使他们能够在导致学生被排斥的情况下坚持不懈。
当BCPS的领导者开始设计解决方案时，他们回想起以前在课堂上的经历。 人们立即想到，由于可用策略的数量有限而带来的孤立感，以及对增强增长领域合作的力量的回忆。 根据共情的设计原则，发现没有一个老师能专业地或有耐心地成功地面对和减轻每次学习，行为或SEL挑战。 只要教师在具有不同专业领域的教育者团队的支持下帮助他们解决问题和改善学习环境，就可以了。
通过将“跨过走廊”作为一种重要的职业发展形式与所有学生都是“普通”学生的思想观念相结合，BCPS领导人能够提出解决其战略设计问题的解决方案：
我们如何为教师提供鼓励跨专业，协作解决问题的结构，这些解决方案的重点是设计积极主动的学习环境？
他们的解决方案：专业间的协作学习社区（ICLC）。 教育工作者将共同设计健康的学习环境。 一个健康的学习环境远不止是物理空间，而是要利用学生学习空间中所有利益相关者之间的相互依存关系。 这种相互依赖性在普通教育者，相关服务提供者和特殊教育者之间的协作中得以体现。 它也体现在与学生的关系发展中 ，使教师能够确定支持他们的最佳方法。
“ [当教师真正相信所有学生都能成功并且学生也能做到这一点时，就会建立[积极和包容的学习环境]。”
-康妮·哈特（Connee Hart），K-12教学主管
BCPS的成功意味着要利用社区的力量并拥抱相互依存。 没有老师会想像他们无法支持自己的一名学生，或者排斥他们自己的课堂社区成员。 相互依存有助于他们避免这种情况。 相互依赖体现在专业发展机会中，这些机会看起来像是教师，专家和相关服务提供商之间的协作，以及发展战略性沟通渠道来帮助教育工作者保持成功。
他们提出的原型解决方案是启动ICLC的第一步：一封招聘信，旨在针对渴望设计出次优学习环境解决方案的称职和自信的教育工作者。 通过按照实施科学框架概述的能力驱动因素进行设计，BCPS领导者将他们的信任放在了他们最强大的资源-他们的老师身上。 他们的希望是，这批教育工作者的干部将帮助BCPS塑造一种文化和环境，从而在第一级环境中在行为和学术上促进持续的成功。
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