误解4（共12个）：正式，非正式和非正式学习小小书 XXshu

^^^注意： 在这一点上， 回顾 神话＃1 和 神话＃3 可能会有所帮助。

误解4 （共12个） ：正式，非正式和非正式学习

学习就是学习就是学习。

我和Billet（Infed）一样*认为学习在人类活动中无处不在。唯一更改的是上下文或设置。如今，这种想法在非正式学习的大肆宣传中飞逝（更不用说我自己的硕士论文了），但是概念学习分类法的问题在21世纪非常重要。它对一个人的认识论和本体论有着巨大的影响。我们个人如何定义（无论是内隐的还是外显的）学习将影响我们在任何情况下对他人如何“有意义”的假设。

您是否曾经尝试过“教”某人以并行停车？更好的是，您是否曾经尝试过“教导”某人与您以不同的方式“学习”（有意义）的某人并行停车？很有可能是一场灾难。现在考虑您如何“学习”并行停车。想一想您何时开始！你一个人在哪里？与某人？有教练吗？在教室里？使用不同大小的车辆，甚至可能是不同的环境。最重要的是，我们对人们学习方式的看法影响了我们生活的许多方面。

迈克尔·埃劳特（Michael Eraut）编写了一些关于工作场所学习的开创性著作。

Eraut的传统定义是：

正式学习 ：通常由教育或培训机构提供的，结构化的（就学习目标，学习时间或学习支持而言）并取得认证的学习。
非正规学习 ：教育或培训机构不提供的学习，通常不会导致认证。但是，它是结构化的（根据学习目标，学习时间或学习支持）。
非正式学习 ：源自与工作，家庭或休闲相关的日常生活活动的学习。它没有结构化（就学习目标，学习时间或学习支持而言），通常不会导致认证。非正式学习可能是故意的，但在大多数情况下是非故意的（或“偶然的” /随机的）

利文斯顿进一步发展了这一点。但是请注意“教育”和“学习”在措辞上的区别：

正规教育发生在“当教师有权确定被指定为需要知识的人有效地学习来自预先建立的知识体系的课程时……无论是以年龄分级和官僚主义的现代学校系统形式，还是以年长者使青年人开始接受教育的形式传统知识体系”
非正规教育或继续教育的发生是“当学习者选择通过与组织自身的课程一起帮助自己确定利益的老师自愿学习来获得进一步的知识或技能时，在许多成人教育课程和讲习班中就是这种情况”
非正式教育或培训发生在“当老师或导师负责指导他人，而不是在更偶然和自发的学习情况下持续地参考有意组织的知识体系，例如指导他们获得工作技能或开展社区发展活动时”。
非正式学习是“在不存在外部施加的课程标准的情况下……进行的任何追求了解知识或技能的活动……在预先建立的教育机构课程之外的任何情况下”。

Infed报告的作者编辑了许多其他学习概念，并将信息重新组织为四个类：

过程。这包括学习活动，教学风格和评估问题：即学习实践，以及学习者与他人（老师，老师，培训师，导师，指南）之间的关系。
位置和设置。 学习地点是否在主要是教育，社区或工作场所的环境中？学习是否在以下情况下进行：固定或开放的时间范围；是否有规定的课程，目标，认证；等等
学习是 次要的还是其主要目的呢？谁的目标占主导地位-学习者的目标还是其他目标？
这涵盖了有关所学内容的性质的问题。这是获得已建立的专家知识/理解/做法，还是新的发展？是关注命题知识还是情境实践？是否专注于高级身份知识？

从研究和教学设计（ID）的心态来看，我已经非常赞赏这种集群方法。对于研究人员而言，它为解构学习现象提供了另一种选择。在ID内，它允许灵活地设计内容/活动的交付方式，时间和地点，并能够针对个人目的和流程及时构建。

最终思考： 您对人们的学习方式有什么假设？

*可在以下位置找到所有参考文献的出色总结：

最初于 2018 年8月22日 发布在 cartereducation.net 上。