摘要。 本文介绍了针对学习者概况的一些元认知策略，然后针对智力和学习障碍的不同年龄的个体评估了这些策略。 为此，确定了影响智力和学习障碍者的不同变量。 讨论了社会和文化含义，以及人生阶段和人际交往。
元认知知识
元认知策略属于知识类别，该知识类别由弗拉韦尔（Flavell）在1970年代定义为关于一个人的学习的管理知识[1]。 元认知知识涉及广泛的学习和发展理论，并在商定的帮助学生成为更好的学习者的目标中找到了共同点。 学习策略知识可以通过计划，控制和调整一个人的认知和学习来记忆和理解听或读内容的内容[2]。
元认知教学对学习障碍者的作用
学习障碍（LD）涉及由于中枢神经系统故障导致的学习困难，导致口头和书面表达，阅读，听力和数学等特定领域的缺陷，因此也被称为特定学习障碍（SLD）。 这种学习困难导致能力潜能与实际学业成绩之间的差距[3]。 因此，与通常发育的儿童相比，LD也被认为是出乎意料的成绩不足[4]。 在学校中有5％的儿童患有学习障碍，约占需要特殊教育的学生的一半[3]。 对干预（RTI）程序进行更系统的多重评估反应[4]可以提高阅读能力，更准确地识别LD，从而减少需要特殊教育的儿童人数[5]。 除了学习成绩低下，注意力，社交或行为问题也可能伴随着LD [4]。
元认知知识的发展始于五岁左右，并贯穿整个生命周期[1]。 有或没有LD的学生都采用相同的元认知过程，尽管深度不同。 不能证明随着年龄的增长累积表现差距的“马修效应” [6]。 然而，缺乏元认知能力会阻碍知识的获取，并会持续到成年，不仅对学校而且对职业结局都有负面影响[7]。 发现患有SLD的人的阅读元认知策略要比具有典型学习发展的人低[8]。 有大量证据表明，元认知技能的提高除了可以提高学习能力（即智力）外，还可以积极影响学习成果，因此，只要人们知道不同的策略以及如何应用这些策略，就可以补偿认知障碍[1]。 从长远来看，元认知训练也可以增加创造性思维[9]。
LD青少年的元认知教学的示例结构
尽管LD应该尽早解决，但学习困难在整个学校时间内仍然存在[10]。 青少年和年轻人面临职业挑战，例如必须确定并选择合适的可能性。 对于有LD的人，由于他们的自我意识和以自我反思的方式学习的能力有限，因此这些任务的要求更高[11]。 支持元认知技能的大学咨询和过渡支持干预措施已取得积极成果（[7]； [3]）。
元认知指导（对于如上所述转移到大专阶段的目标学生群）应遵循适当的方法传达某些内容。 LD的个体通常无法评估他们的能力水平，从而导致他们的学习调节不当[12]。 更为重要的是，无论是通过在线或离线问卷，访谈或观察[1]进行的专业评估和反馈，都可以实现量身定制的干预起点和结构[2]。
了解包括排练（例如，重复），阐述（例如，总结，释义等）和组织（例如，映射，记笔记）的学习策略，可以代表可以应用于任何领域的通用工具。 同样，诸如从终端状态向后工作以及在特定的社会和文化环境中准确估算任务难度的技术也是解决问题的策略[2]。
进行元认知教学的关键成功因素是像这样[2]明确地整合它，并将其与重要且相关的（根据特定的LD）任务相关联[13]。 协助高阶认知（例如阅读理解）可以激活元认知[4]。 游戏还提供了一种刺激元认知功能的有效手段[14]。 科学的教育方法越来越多地以中介学习的形式解决社会方面的问题，它利用情感在学生和教育者之间传递共同的兴趣，并调和学习的意义[7]。 家庭关系作为与同伴一起练习的模型也可能是必不可少的因素[15]。 尽管需要中介者和模型，但元认知方法仍可以使学生承担对他们的学习的越来越多的控制[16]。 这种自我控制的行为可以理解为自我调节的学习[17]，可以通过使用记录学习过程中学生的草稿作品的档案袋地图来实现[18]。
针对智障人士（ID）的元认知培训
与具有较高一般能力却在特定领域有困难的SLD个人相反，智障儿童（ID）具有一般的精神残疾[19]。 另外，与普通的有LD的聪明人不同，有ID的人在理解，记忆能力和认知功效方面存在缺陷，语言无法有效地调解学习过程[17]。 ID会降低有意识地进行元认知的能力。 改善智障人士的元认知能力的目标不是提高学业成绩，而是要提高自觉，如自闭症[20]一样，以提高生活质量[21]。
积极参与的衰老是为了提高老年人的生活质量[22]。 指导有ID的老年人保持活跃很重要[23]。 具有ID的个体比具有LD的个体具有更少的自我调节能力[24]。 考虑到智力障碍者比学习障碍者需要更多的社会认可，还需要对教学进行调整[25]。 就像自闭症一样，这是一种注重细节的认知偏见[26]，在将其应用和推广到复杂情况之前，首先需要逐步掌握技能[21]。
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