读一本书; 写报告。 读一本书; 写报告。 重复。 产生更多的文本真的是与文本交互的唯一或最佳方法吗？ 退后一步，考虑一下书目报告可以实现什么目的，以及可以达到什么其他方式是明智的。
读完书后，我们希望我们的学生表现出他们的注意力并了解他们在阅读什么。 他们应该知道谁是主要人物（无论是历史人物还是虚构人物），他们在哪里，故事何时发生，发生了什么以及为什么。 与他们讨论这本书是一个绝妙的选择，通常不适合25岁以下班级的老师使用。经典的书本报告提供了切实的教学证明。 但是还有另一种选择，它使我们的学生不仅可以展示他们的理解，而且可以在此基础上发展。
如果学生通过表演或与木偶制作戏剧作品，他们将以比书面报告通常所要求的更深层次的方式与书互动。 即使是简单地讲述一个故事，也需要确定情节中的哪些元素是必不可少的，哪些可以删减，这反过来又使作者对本书的原始创作有所赞赏。 为了使角色栩栩如生，学生必须决定使每个角色与众不同的原因，并运用解决问题的能力来描绘这些区别。 此外，用原始对话代替叙述和描述需要学生检查每个角色的动机。 分析设置对于选择道具和创建背景至关重要。 目标不是完美的舞台制作； 与书本报告不同，不需要完全掌握另一项技能（手写，拼写，标点符号…）来证明理解。 仅从这种角度看书，就需要各种更高的思维能力。
作为一个年轻的小学学生，我的女儿有机会去巴尔的摩艺术博物馆进行实地考察，并参观了一个微型木偶剧院的巡回展览。 学生可以与剧院互动，为木偶穿衣，然后将它们布置在几个不同的背景下讲故事。 受此启发，她开始从我们最近的同名小说《小公主》中绘制人物。 她的木偶很简单，只是从卡片纸上剪下的手绘人物，她的舞台是钢琴凳下的空间，上面铺了一块布作为窗帘。 但是在决定如何绘制角色的过程中，她必须选择哪些细节很重要，无论是人物的身高，衣服还是姿势。 她还创造了令人信服的新故事情节，扩大了她对角色和场景的了解。
几年后，我们的两个女孩着迷于莎士比亚的《仲夏夜之梦》 。 他们读了一个精装本，看了一场舞台剧，并玩了环球剧场的弹出书和木偶。 但是他们想表演这出戏。 重新编写脚本花了很多技巧，以便两个演员和两个毛绒玩具能够担当所有重要角色，而且还需要进行大量分析才能确定哪些角色和哪些场景至关重要。 当一位演员在更换服装时遇到困难时，他们对剧本背景的了解使他们可以即兴进行对话，直到角色可以出现在舞台上。
最终，作为高中生，这两个女孩都受到挑战，要求为他们的公共演讲俱乐部制作十分钟的口译，从而对文学作品深表赞赏。 这些书籍的范围从西德·弗莱希曼（Sid Fleischman）的滑稽高大的故事《 钱西（Chancy）和大捣蛋鬼（Grand Rascal）》，到科里·十景（Corrie 10 Boom）的自传《躲藏的地方》。 关于如何形象地描绘人物角色的决定需要对他们的背景，历史背景和心理有深刻的了解。 要获得令人满意的完整演奏，就必须放弃较长的工作，并要看看原始作者是多么认真地进行了编排。
因此，我们应该为学生提供以这种方式与文学互动的工具。 我们应该带他们去看戏剧和木偶剧，比较故事的电影和书籍版本，在公共演讲俱乐部和戏剧营地注册它们，并为他们提供简单的资料来制作自己的节目。 花费不多：一些卡片纸和某种类型的棍棒（冰棍，什锦的烤肉串，甚至是树枝）都可以变成精美的木偶，而旧货商店中的一些物品则可以提供各种角色与服饰。 门口的拉力窗帘杆可以支撑舞台窗帘，而覆盖在两把椅子上的毯子可以成为木偶剧院。 以这种方式与文本进行交互的分析，无论是小说还是历史作品，都将确保该书成为学生不可磨灭的一部分。
