凯尔·卢考夫（Kyle Lukoff）
这是我们很多人都熟悉的困境：有一本您刚刚发现或一生都喜欢的不可思议的书。 或歌曲或电影。 也许是作家，歌剧演员或女演员。 然后，您发现…它们有问题。 或更糟。
像那段时间，我读了菲利普·普尔曼（Philip Pullman）关于我深爱的《黑暗材料》三部曲的推文，说他不确定跨性别辩论的“哪一边”（即跨性别者或讨厌我们的人） ）。 或者，当事实证明您从中学到了很多的激进主义者也是反犹太人或憎恶肥胖的人，或者当被告知不要提及她的“精神动物”时就变得防御起来。然后您就会面临一个问题，“现在是什么？”也许它使您回到他们的工作，再次查看它，阅读它的评论，然后您发现您所爱的这本书或电影或歌曲因某种有害的东西而被大声呼唤，而您却以某种方式拒绝了。请注意，这会让您感到对工作和自己的监督都负责（我使用“您”，因为我知道对我们大多数人（包括我在内）都是如此）。
我是一名小学图书馆馆员，我的学生（两岁至五年级的学生）通常不知道这些事情，更糟糕的是，不知不觉地内化了他们所面临的偏见。 他们不知道学校图书馆杂志上一篇文章的评论主题，指出孩子们照明行业中多名男子造成的伤害。 他们不知道我经常为要放在图书馆书架上的哪些书，哪些要保留但不大声阅读的书，以及哪些拒绝购买的新书而苦恼。
尽管我不认为将残酷或偏执的每一个例子都告诉他们是正确的，但我知道作为学校图书馆员的部分责任是让学生有机会开始思考这些问题。 为了避免经典作家的神化，并开始努力应对儿时最爱的混杂遗产。 考虑一个人生活中不同的时刻如何构成一个完整的整体。 没有比苏斯博士更好的人了。
学者，活动家和作家深入研究了苏斯的遗产，包括最近在马萨诸塞州斯普林菲尔德的苏斯博士博物馆关于种族主义壁画的争议，这本书叫《戴黑帽子的猫 吗？ 由Philip Nel撰写，以及Katie Ishizuka和RamónStephens的最新文章。 我想针对这一主题制定适合小学生的教学计划； 我看到它们在每周45分钟的时间里略少于一周一次，其中还包括readaloud和书籍结帐，因此它必须在相当长的时间限制内工作。
第一周，我让学生们将一本古老的迪克和简式阅读器与《戴帽子的猫》进行了比较 ，讨论了早期阅读器文本对于使孩子们对阅读感到兴奋的重要性。 他们喜欢我从一个1950年代的老读者那里读到的那种呆板的单调方式，上面写着“看到它，安。 看见。 哦，看到了。 我知道了。 我看到它上升了，”求我停下来，难以置信地笑着，孩子们曾经读过那些书。 当我开始从《戴帽子的猫》开始阅读时，可以感到欣慰的是，我们谈论的是，面向早期读者的文字必须既简单又吸引人，以及苏斯博士如何改变了早期读者的体裁。
在接下来的两个星期中，我解释了什么是政治或社论漫画，我们读了《 The Lorax》或《 Yertle the Turtle》 ，然后我拿出他的四幅漫画，这些漫画似乎表达了相对进步的反种族主义信念。 我把它们放在孩子们面前，并要求他们确定一个共同的主题。 一个孩子说：“这是种族主义。” 另一人说：“好吧，他就像在呼吁种族主义。” 他们对此感到非常高兴，他看起来像个好人，并说出了他们从老师和大人们那里听到的同样的话。 然后，我们阅读《 The Sneetches》，并讨论这些消息之间的联系方式（以及《 Sneetches》如何使种族和种族主义看起来很简单，因为它实际上要比外面的样子复杂得多，我的学生们都很酷）。 他们感到苏斯博士在事情的右边很自信。
当然，下周他们知道这不是苏斯博士的全部故事。 “上周我们看了苏斯博士关于种族主义的一些漫画，对吗？ 好像他在事情的右边。 就像，他同意种族主义是不好的，有色人种也应受到同等对待。 但是他还有另一面。 我很难向您展示这些内容，因为它们很糟糕，有些人可能认为它们不适合孩子使用。 但是我认为重要的是，不仅要了解我们喜欢的事情，还应该更多地了解他。”
我从他的三幅政治漫画中抽出了对日本人民的明显种族主义描述。 我说：“这些只是种族主义者。” 我专注于他作品的这个特定方面，因为我学校中有关种族主义的许多讨论都讨论了黑人和白人，其中有些单位关注土著/土著定型观念，使孩子们对其他历史和身份感到好奇。 我们谈论刻板印象，日本拘留营，以及苏斯博士传播的这些想法如何导致白人，尤其是政府中的白人对其他美国人做不公正的事情。 我问他们这如何使他们感到。
他们说：“悲伤。” “真的很惊讶。”“他称日本人为叛徒，但他确实是叛徒，”一个孩子说。 另一个人问实习生的阵营是否“全部感谢苏斯博士”。他们迷失了自己的语言，说他们将无法再次以同样的方式看他的书，并对一个人如此重要对他们感到困惑。它们也可能造成很大的伤害。
但是，我说：“我们不必在这里结束。” 我掏出霍顿听见谁！ 并读着奉献语：“给我的好朋友，日本京都的中村光木（Mitsugi Nakamura）。”他们看上去很困惑，也许仍然很生气，有些人的脸上浮现出些许曙光。 我说：“这本书于1954年出版，在第二次世界大战结束九年后，美国在两个日本城市使用了核武器。 战后，苏斯博士前往日本。 看起来-我希望会发生的-是他遇到了日本人，并与一些人成为朋友，并意识到他错了。 我知道我曾经有过伤害性的信念和见解，并且在学习了更多之后就改变了。 我希望同样的事情发生在他身上。 我希望他了解了自己造成的伤害并想解决。 不过，我不确定。”
在结束本单元时，我们将讨论现在该怎么做，当您发现一个佩服的人做的很糟糕时该怎么做。 我告诉他们，没有唯一的正确答案，他们必须权衡利弊与善变之间的关系。 “如果您仍然对苏斯博士生气，又不想再读一遍他的书，那就很有意义了。 但是您可能还决定您仍然喜欢他的一些书，并且讨厌他所做的其他一些事情。 也许您不确定要怎么想。 所有这些都可以。”
我的三年级和四年级学生习惯于行动主义，因为这个年龄水平在我们所谓的“社会正义会议”中做了很多工作。下面讨论了几种可能性：
- 考虑到对阅读该作者的孩子的负面影响，编写另一种作者研究。
- 为您的班级/学校博客/报纸写一篇论文集：我们应该读苏斯博士吗？
- 与您尊重这个问题的成年人交谈。 他们感觉怎么样？ 他们自己如何处理这种情况？
- 在学校认可的网站上对此主题做进一步的研究。
- 创建您自己的读书俱乐部，以探索作者如何在其他书籍中积极解决这些问题。
我让学生知道，这种复杂的情况是他们一生中会遇到的很多事情，并且确定积极的口头表达方式可能会很有用。 作为非常年轻的学习者，他们仍在为继续学习奠定基础，而我正在尝试在向他们展示复杂性和使他们不知所措之间取得平衡。
有许多方法可以改进此单元，其中某些方法彼此冲突。 这个单位本身以苏斯的遗产所没有的方式相当整洁地包裹起来（尤其是考虑到他作品中存在的种族主义的其他例子）。 将来，我正在考虑在开始之前给家庭寄一封信，向他们解释这个单位。 有些人可能认为向学生展示种族主义漫画是不合适的。 也许我应该形容一下。 因为在什么时候将儿童，尤其是亚洲学生暴露于这种种族主义的一种延续？ 我是白人老师，是在优先考虑有色学生的需求时，直接针对苏斯的种族歧视问题吗？ 我正在处理所有这些问题-我写这篇文章的一部分是为了进行更公开的对话-但我一直努力达到的目标是，帮助儿童开发工具来识别和应对种族主义和其他压迫，并弄清楚如何应对自己所投资的人物或机构造成的伤害。这对我们所有人来说都是正在进行的工作。
凯尔·卢考夫（Kyle Lukoff）是纽约市的一名小学图书馆馆员。 他还是“乌鸦的故事”和“ 当艾丹成为兄弟”的作家。 他在图书馆管理和出版领域的许多工作都涉及青年文学中的跨性别代表。 您可以在www.kylelukoff.com或Twitter @Shekels_Library上找到他。
