在过去的几个月中，我有机会参观了该地区各所学校的许多课程。 我观察到许多老师精心计划，基于标准的课程。 教师对行为管理，课程以及需要教的内容有很好的了解。 但是，我最注意到的是老师正在做大部分的工作。
我们如何才能让教师放弃对学习的某些控制，并将其置于可以最大程度地……对学生带来好处的地方？ 我们如何支持教师发展学生的讨论能力，促使他们解释和证明自己的思想，并围绕重要问题发展和修改自己的想法？
“近20年来，我们知道以学生为主导的讨论会带来更好的结果。 那么，为什么在全国各地的更多教室中看不到这些做法？ 教育工作者最普遍的回答是，使用教师主导的提问策略时，学生不承担责任。 因此，教师不相信学生会愿意自己做。”（Novak，2014年，第2页）
我认为老师没有给学生足够的学分。 我进一步相信，教师可以提高学生的领导能力和参与讨论的能力，这将促进他们早在小学时就发展与21世纪技能通常相关的知识，技能，工作习惯和性格特征。
小学英语教师以口语和听力CCLS为指导，可以为学生提供更多机会，使他们在整个上学期间都可以参与讨论，尤其是在朗读和阅读与写作研讨会期间。 “早期的儿童（包括英语学习者和残障学生）通过参与丰富的结构化对话而受益，这是对成年人或年龄较大，更流利的读者大声阅读的书籍的回应。 当老师谈论文字并为学生提供分享他们的思想，问题和感受的机会时，意义就会增强。”（Novak，2014年，第19页）
分析文本：“文本对话时间”
有用的教学策略，可让学生分析文本。 包括大小学生团体…… www.teachingchannel.org
随着学生变得更加流利的读者，他们可以参加围绕文学和信息文本或媒体的小组讨论。 白天，在读书俱乐部，科学，社会研究和数学中，存在许多机会供学生练习理解能力和讨论能力。 在正确的提示下，学生将问自己和他人的问题，并将自己的理解与他人联系起来。 他们将能够相互尊重或不同意。 他们将提出索赔，根据案文中的证据解释其理由，得出结论并总结自己或他人的观点。
那么，我们如何支持我们的老师为学生主导的讨论开发更多的机会，以及如何进行良好的讨论呢？
Danielson Rubric，指标3b指出了一位高效教师在使用问题和讨论技术中的关键要素。 “老师使用各种各样或一系列的问题或提示来挑战学生的认知能力，推进高级思维和话语并促进元认知。 学生提出许多问题，提出话题，挑战彼此的思想，并主动做出贡献。 学生自己确保在讨论中听到所有声音。”（Danielson Rubric，2013年，第32页）
在促进这一过程，教给学生进行富有成效的对话的技巧，建立对这些技巧的共识，在必要时提供脚手架以及向学生提供有关他们如何实现这些对话目标的反馈方面，教师扮演着至关重要的角色。
努南女士：上午会议
课堂上午会议对于学生和老师来说是非常重要的日常活动。 这是一个课堂会议，它设置了…… www.teachingchannel.org
首先，只有在一个受人尊敬的课堂环境下才能进行良好的学生主导的对话，在某种程度上，这是所有声音都被倾听和重视的部分，并且学生感到可以冒险和表达自己的态度。
尊敬的谈话
少数策略可以使学生互相尊重地讲话。 从建模到使用学生姓名到…… www.teachingchannel.org
接下来，教师需要熟悉听力和口语通用核心学习标准，并能够将这些标准转化为对学生友好的学习目标。 学生需要能够在小组讨论中表现出有效沟通的行为期望，包括准备，倾听，保持专注，轮流，一次发言，表达观点并与他人尊重和不同意。 这些行为需要经常建模和实践。
教师需要选择高水平，适当等级的课文，并制定和策略性地提出高水平的问题。 此外，根据标准和期望与学生一起制定和针对学生的评判标准，将为学生进行自我评估提供指导，并作为小组讨论的参与者，指导教师监测学生的成长。 教师可以在专业发展期间和共同的准备工作中共同努力，为作为新语言学生和残障学生的英语创建年级水平的资源，包括文本，问题，专栏和脚手架（例如，提示卡，句子开头，锚定图表和视觉效果）。
最后，必须安排上学日，以便学生进行更多的谈话。 “成绩较高的学生将70％的教学时间用于阅读文章，并讨论或回答有关所阅读材料的问题。 相反，成绩欠佳的读者则将大约37％的教学时间用于这些活动。 “（Allington，2001，p.25）的好处是显而易见的，学生主导讨论可以提高读者，作家，演讲者和听众的注意力，但更重要的是，它们可以帮助学生增强对自己学习的主人翁意识。
指导提示：佐治亚州公立学校的辛德·斯尼德（Cynde Snider）有四个部分，内容是促进学生主导的讨论。
每个部分长达30分钟，并包含讲义和Power Point供您下载。 预览这些剪辑，并确定哪个（或多个）可以支持您的专业发展目标。 我向您保证，如果我们让老师利用孩子们的思想并允许他们讲话，我们的教室就会充满学习活力！
阿灵顿（RL）（2011） 对苦苦挣扎的读者来说真正重要的是：设计基于研究的程序。 多伦多：Addison-Wesley。
Danielson，C.（2014）教学评估框架-改编为纽约教育部教学内容框架。 弗吉尼亚州亚历山大市，ASCD。
诺瓦克，桑迪。 （2014年学生主导的讨论 。弗吉尼亚州亚历山大市：ASCD。
