中学生和高中生越来越依赖简短的内容进行研究和课堂阅读。 通用核心标准（Common Core standard）的推动力是阅读更多的信息性文本，再加上青少年读者对高质量新闻报道的获取越来越多，这导致人们越来越依赖短文本来阅读内容。 在为自己的课程进行研究时，学生也选择较短的内容； “搜索”已成为研究的代名词，大多数学生通过从互联网或学校在线数据库中提取文章来撰写论文。
在学校阅读中使用简短内容是有充分的理由的：我们成人阅读的大部分内容都是文章和博客形式。 尽管58％的成年人定期阅读新闻，但只有17％的成年人符合经常阅读书籍的资格。 在大多数行业中，日常工作中的大部分阅读都是以电子邮件，白皮书，报告和文章的形式出现的，而不是整本书的文本。 因此，教导学生如何以这种格式成为有效的读者是一项值得努力的工作。
阅读简短内容的另一个好理由是吸引力：在一个青少年越来越不喜欢阅读乐趣的时代，分配1-2页的文章似乎比阅读冗长的书本容忍得多。 而且，如果指定的阅读并没有引起学生的兴趣，那么他们只会花一个晚上，而不是花一个月的时间来撰写文章。
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所有这些可能会使教师感到奇怪： 继续优先考虑较长的课文是否值得？ 学生可以从阅读更多的短篇内容中受益，因为这会使他们接触到更广泛的主题，并且可能激起他们的阅读动机。 而且，如果学生不太可能成为成年人的常识读者，那么花数周时间从事一项单一工作的意义何在？
在这篇文章中，我强调阅读长格式文本与阅读短格式内容在质量上有所不同。 我们无法用150篇两页的文章代替一本300页的书，并且希望对学生产生相同的效果。 尽管在课堂上分配简短形式的内容越来越受欢迎，但我还是通过专注于全长书籍发展我们的认知和感性能力的方式来主张阅读较长形式的文本的价值。
了解零件如何装配在一起
作为一名研究生，我花了几年的时间辅导高中生，并有机会一窥青少年如何处理家庭作业。 我的二头肌的组织习惯和思维过程令我着迷，这主要是因为它们与我学会研究和理解思想的传统方式显得格格不入。
与我的学生一起从事研究项目的工作尤其令人振奋。 里根与苏联的军备竞赛说，他们将被完全分配为外国知识分子领土。 在1990年代末期的一名高中生，由于拨号上网而瘫痪，并被MLA引用网站的格式指南所吓倒，我本该去图书馆，拿起一些有关里根总统任期和冷战的书。 我可能不会读那些书的封面，但是会读相关的章节，并对事件和问题按时间顺序进行概述。
另一方面，我的演讲者主要依靠Google搜索及其学校的在线数据库。 他们将挖掘出十几个主要文档，文章和百科全书条目，然后尝试将它们拼凑成一个连贯的论点。 与这些学生一起写研究论文就像在不知道最终图片看起来像是拼砌拼图一样。 尚不清楚各部分之间如何相互关联，也不清楚它们都将建立什么关系。
尼古拉斯·卡尔（Nicholas Carr）在他的《浅滩 》（ The Shallows）一书中描述了在线研究的碎片：“当我们在网上搜索时，我们看不到森林。 我们甚至没有看到树木。 我们知道树枝和树叶。对于那些了解它们适合树木或森林环境的人来说，树枝和树叶可能很有价值。 遇到文章的专家知道如何将文章放在相关思想的更大范围内。 从定义上讲，专家们熟悉大量的内容知识，这些知识可以锚定他们所遇到的新信息。 不幸的是，对于不是新手而不是专家的学生，他们发现的文章仅作为去上下文化的信息片段。
“在搜索网络时，我们看不到森林。 我们甚至没有看到树木。 我们看到树枝和树叶。”
—尼古拉斯·卡尔
这并不是说文章和百科全书条目应从学生研究中删除。 但是，研究和感性认识的起点应该是较长的叙述，以叙述摘要中的信息为框架。 这将使学生能够将所找到的文章进行上下文化处理，并将其转化为有意义的知识，而无需积累混乱的树枝和树叶集合。
深入了解想法
“深度学习”是当前教育中的流行语，它定义了所有教育者都希望向学生灌输的思维方式。 深度学习中包含的一组技能与思维的记忆力和复杂性有关：当我们花更多时间思考特定信息并将其与其他知识联系起来时，我们会深入学习。 正如Daniel T. Willingham在《学生为什么不喜欢学校吗？》中写道。 ，“记忆是思想的残余。 […]您的大脑以这种方式下注：如果您不怎么考虑某件事，那么您可能就不想再考虑它了，因此不需要存储它。”理想情况下，我们希望学生成为考虑我们提供给他们的内容，并将其与他们遇到的其他想法联系起来。 我们希望我们展示的材料继续引起学生的共鸣，而不是被遗忘和遗忘。 这将粘性的，变革性的知识与表面学习区分开来。
较长形式的内容有助于进行深度学习，并在许多方面模拟了深度学习的含义。 考虑一下达尔文的560页的《物种起源》 ：他在各种情况下考虑自己的理论，提出反对意见，并提出了其思想基础。 读达尔文著作，使我们看到了在工作中进行更深入学习的过程，因为达尔文提出了解决复杂问题的批判性思维。 对于踏上达尔文之旅的读者而言，他们花在思考进化上的时间以及他们认为进化的各种方式可能会影响他们的思维（尽管这显然取决于他们理解他的著作并具有一定意义的能力）的）。
另一方面，编写简短内容是为了传达精简的消息。 一篇长达两页的文章不能包含《物种起源》的复杂性，因为没有足够的空间来提出达尔文在其著作中提出的具有挑战性的想法。 这并不是说所有简短形式的内容都很简单，或者几乎不需要消化。 但是，复杂的想法通常需要更多的解释性用语。
尽管内容简短的内容肯定会对我们的思想留下深刻的印象，但阅读15分钟后，读者可以选择是否继续思考问题。 假设我们在阅读时正在思考，那么阅读六个小时的内容可确保我们将更多的时间花在构思上，并为获得的知识创造更多的锚点。
“复杂的想法通常需要更多的解释。”
如果您阅读Malcolm Gladwell的《 离群值》中的一章，您将了解他的论文，并在工作中看到示例。 您对他的论文的理解可能会与本章中提出的具体示例联系在一起-当您初次接触某个想法时，不太可能发展将知识转移并将其应用于新情况的能力。 但是，如果您花时间阅读整本书，您将看到Gladwell的论文适用于各种情况，并理解了他所描述的许多示例的深层结构。 “离群值”一词可能对您意味着更多，当您在新颖的情况下看到“离群值”时，您将更有可能认出它。 简而言之，与阅读一章相比，通读整本书将使您更深入地了解该思想。
锻炼记忆
记忆是阅读理解和学习的支柱之一。 为了构建意义，我们需要回顾以前的内容知识，并能够在我们的意识中弄混新思想。 思维本质上是从环境和长期记忆中获取信息，并将其结合到我们的工作记忆中（Willingham， 为什么学生不喜欢学校？ ）。具有更好的长期记忆和工作记忆的个人在学术上往往会更成功。 他们可以在工作记忆中兼顾更多想法，并更好地回忆起所学。
关于是否可以通过练习来改善工作记忆尚无定论，哈佛医学院建议维持“精神活跃的生活”，以保持“心理技能和记忆的调和”。研究表明，在此过程中最重要的大脑锻炼尊重“要求您超越轻松自在的工作”。我们需要竭尽全力使他们更好地工作。
我们许多人避免阅读较长的文章，因为它们需要我们的大脑努力工作。 任何试图跟踪《 战争与和平》或莎士比亚戏剧中角色的人都知道，这些作品给我们的工作记忆带来压力。 我们可能不愿意为了娱乐而阅读这些书，因为它们等同于一场精神马拉松。 短篇小说的税费少得多，所需的耐力也要少得多-字符少，情节少，我们只需要在有限的页面中跟踪它们即可。 然而，从事具有挑战性的脑力劳动对我们而言是有价值的。
“我们需要竭尽全力使他们更好地工作。”
此外，我们必须承认，阅读其中一些较长，更复杂的作品取决于班级结构，并以老师为指导。 学生不太可能在业余时间拿起这些较长的课文来阅读，因为它们很多都太难让学生自己阅读。 如果没有一个班级激励学生坚持不懈地学习这些作品，就很难激发起将几个小时投入到具有挑战性的课文上的热情。 对于学生来说，如果错过了获得较长时间支持而需要阅读的较长文章的机会，从而错过了发展智力和记忆的机会，那将是一种耻辱。
结论：教学阅读的平衡行为
我无意责怪老师为学生分配简短的内容。 将学生暴露于较短的课文中具有一定的价值，而较短的课文在尝试在课程中创造广度并使学生接触更多种类的课文结构，论点风格和观点时特别有用。
但是，重要的是要认识到深度的好处，尤其是在钟摆似乎朝另一个方向摆动的时候。 考虑到简短内容的吸引力，我们需要提醒自己注意阅读较长的文章所带来的认知好处，以便证明这种努力是合理的（并且在学生动机方面更难推销）。
希望这里有一个中间立场，允许学生学习长篇内容和短篇文章。 将两者结合在一起的一种方法是阅读较长的文本，然后在文本中添加评论和相关的意见。 学生可能会质疑评论是否错过了较长篇幅的某些信息（这经常发生，尤其是当审阅者反对有争议的书中的观点时），以及较长的解释是否比较短的解释更具说服力。 这将使学生能够围绕较长的工作进行对话，考虑长篇和短篇文本之间的质性差异，并希望通过多页说明坚持不懈的好处。
该帖子最初出现在 Actively Learn博客上 。
