我将是第一个承认我不是天生的讲故事的人。 有些人似乎有能力编织引人入胜的故事，以吸引每个人的注意。 我的继父具有这种能力。 我小时候，他会精心制作，选择冒险的故事，使我和我的兄弟在晚餐时间都被吸引住。 我高中时期最好的朋友之一甚至可以安排一些最平凡的日常活动，例如去购物商场，这似乎很有趣，每个人都会坐在座位上聆听他的零售经历。 虽然不是我，但我一直都是事实，要直言不讳，还是那种人。
但是，我意识到，我对长子讲述的厌恶必须在我的第一个儿子出生后改变。 像大多数孩子一样，他绝对喜欢听故事。
在大约6:30爬上床后，“你能告诉我一个爸爸的故事吗？”是我在周末醒来的典型方式。我们甚至还进行了一系列连续的叙述，其中包括我的儿子，他想象中的最好的朋友（一个叫Mikey的角色，和他的小跟哥哥Emerson。 故事遵循一种典型的模式：孩子们在参观当地公园时，在丛林体育馆后面的地面上发现了一个隐藏的洞，通往一个巨大的洞穴，里面装满了发光的水晶和吸血蝙蝠。 或者在与家人一起在哥斯达黎加享受轻松的假期时，孩子们迷失在丛林中，绊倒在小美洲虎的巢穴上，不得不盖起木筏逃脱愤怒的鳄鱼； 或在参观太空博物馆时，孩子们不小心被锁在由手语训练的黑猩猩驾驶的前往火星的太空船内。
我儿子听不懂这些故事。 对于他的小脑，它们是一种强效而诱人的药物。
我儿子非常喜欢故事，以至于我和妻子很快就意识到我们可以将故事用作有用的育儿工具。 没有什么比吸引我的儿子更快地吸引他的注意力了，他说：“我想告诉你一个故事。”听到这些话，我的儿子通常会停止他所犯下的任何混乱，迅速爬上我的大腿，然后说：“关于什么的故事爸爸？”我想在这一点上任何有幼儿经验的人都在点头。 我认识的大多数父母都充分意识到故事必须吸引孩子的注意力的能力，以及保持孩子兴趣的神奇能力，远远超出了他们短暂的注意力范围。
但是学习的故事呢？
但是，我想分享一个秘密：故事不仅仅针对儿童，而且不仅仅用于娱乐-故事以完全适合智力消费的方式打包信息。 作为父亲，我看到了故事如何推动我儿子每天的学习。
例如，我的儿子经常在数周甚至数月前提到我或妻子的故事，将新的经历与过去的叙述联系起来，而当我尝试直接向他解释时，却很快忘记或失去兴趣。 此外，我的儿子比听故事时更专注于精神，他的思想不断地预见接下来会发生什么，并总是问问题。 最后，故事是一种非常宝贵的工具，可以帮助教给我的儿子类似移情的想法，让他能够情感地模拟在给定情况下的感受，并利用这种经验来指导自己的行为。
这种说法认为故事是学习的理想选择，但是，这并不完全基于我父亲的轶事经历。 故事对改善学习的影响力还得到了实证研究的支持。 实际上，研究人员普遍认为故事是人脑中的“心理特权”（Graesser＆Ottati，1995； Willingham，2009）。 与说明方法相比，以故事形式呈现的信息一直被发现更有趣（Britton，Graesser，Glynn，Hamilton和Penland，1983年），更迅速，更深刻地理解（Graesser，Hoffman和Clark，1980年）。 Gibson＆Levin，1975; Moore＆Zabrucky，1999），后来更容易被召回（Black＆Bern，1981; Graesser，Hauft-Smith，Cohen＆Plyes，1980; Zabrucky＆Moore，1999）。
那么关于学习的故事有何特别之处呢？ 实际上很多。
根据我们对人们学习方式的了解，与提供信息的替代方法相比，故事具有许多固有的优势：
- 通过包含不确定性，新颖性，困惑和惊奇，故事能够更好地吸引学习者的兴趣并维持学习者的动机（这对于实现最佳学习至关重要）（Jarvela＆Renninger，2014）
- 故事有助于传达教学材料的价值和重要性； 它们提供了一个背景，可以帮助说服学习者的大脑认识到物质的重要性（ Zull，2002）
- 故事以一种具体而具体的方式将知识置于一处，从个人和相关的层面开始，然后发展为更抽象的概念
- 故事利用人类的自然倾向进行心理模拟和运输； 我们反映了故事人物的感受和体验，从而创造了更丰富，更具情感吸引力的学习体验（Stephens，Silbert和Hasson，2010年）。
- 故事引起了积极的倾听倾向； 研究人员发现，人们在听故事时几乎无法抵抗推理的脑力工作和虚假的因果解释（Hassin，Bargh和Uleman，2002年）
- 故事提供了一个关系密集且因果关系丰富的框架，该框架反映了我们的记忆在大脑中进行编码的上下文方式（Marcus，2008年）
- 故事提供了熟悉且舒适的潜在结构（故事语法），有助于听众尝试链接思想并理解复杂的关系
总而言之，故事非常有趣且具有启发性，它们提供了有助于理解的熟悉且有用的结构，并且通过使大脑积极参与模拟和持续的心理推理而改善了回忆。
作为最后一点的有趣说明，请考虑以下语句：
保罗在哪里？
我真的不应该说什么，但我看到一个莎拉独自离开酒吧。
在继续阅读之前，尝试回答以下问题：“这是怎么回事-保罗和莎拉之间是什么关系？”
我敢打赌，您的大脑可以快速轻松地得出一个合理的答案。 您的大脑没有做的是说：“哦，没有足够的信息来理解这些陈述。”相反，您的大脑自动构建了一个将这些陈述连接在一起的合理故事。 我们渴望故事，因为这是我们自然地理解世界的方式-我们从故事的角度理解事件，关系和想法，如果不提供它们，我们的大脑将创造它们。
教学故事
有了这些证据，我认为故事应该在所有教育水平上发挥更大的作用。 故事提供了一种潜在的强大且相对便宜的策略，可以提高学生的兴趣，理解和保留材料的能力。 不幸的是，大多数教育内容都是使用纯粹的说明性方法提供给学生的，这是客观和中立的解释的分级定义序列。 典型的学校教科书就是一个很好的例子。 有关学习和故事的研究表明，这种过分依赖教育的说明方法是错误的。
虽然起初制作引人入胜的故事所涉及的其他工作可能看起来似乎是多余的细节，但正是这些细节使信息传达的故事非常适合人类学习。 无论您是四岁还是八十四岁，抓住一个人的想像力或支持有意义的学习都比拥有一个好故事更好。
关于这一点，我想我现在要去给儿子讲一个故事……我需要我能做的所有练习！
参考文献
布莱克，JB和伯恩，H。（1981）。 叙述事件的因果连贯性和记忆力。 言语学习与言语行为杂志 ，20，267–275。
Britton，BK，Graesser，AC，Glynn，SM，Hamilton，T.，＆Penland，M.（1983）阅读中认知能力的使用：文本某些内容特征的影响。 话语过程， 6，39–57。
Gibson，EJ和Levin（1975）。 阅读心理 。 马萨诸塞州剑桥：麻省理工学院出版社。
格雷瑟（AC），康福特（Hauft-Smith），科恩（AD）和皮尔斯（LD）（1980）。 有关保留散文的高级大纲，熟悉程度和文字类型。 实验教育杂志 ， 48 （4），281–290。
Graesser，AC，Hoffman，NL，Clark，LF（1980）。 阅读时间的结构成分。 言语学习与言语行为杂志 ，19，135–151。
Graesser，AC和Ottati，V.（1995）为什么讲故事？ 一些证据，问题和挑战。 知识与记忆：真实故事：社会认知的进步 ， 第8卷 。 新泽西州希尔斯代尔的劳伦斯·埃尔鲍姆（Lawrence Erlbaum）合伙人
Hassin，RR，Bargh，J.a.，＆Uleman，JS（2002）。 自发的因果推论。 实验社会心理学杂志 ，38，515–522。
Jarvela，S.和Renninger，KA（2014）学习设计：兴趣，动机和参与。 在Keith Sawyer（编辑）的《剑桥学习科学手册》第二版中 。 纽约，纽约：剑桥大学出版社。
马库斯（2008）。 克拉吉：人的心灵的危险建构 。 纽约，纽约：霍顿·米夫林公司。
Moore，KM＆Zabrucky，D.（1999年）。 文字体裁对成年人监测理解和回忆的影响。 教育老年学杂志 ，2015年6月25日，第691-710页。
Stephens，GJ，Silbert，LJ和Hasson，U.（2010年）。 演讲者与听者的神经耦合是成功交流的基础。 美国国家科学院院刊 ， 107 （32），14425–14430。
Willingham，D.（2009） 为什么学生不喜欢学校？ 一位认知科学家回答有关思维如何运作以及对教室意味着什么的问题。 加利福尼亚州旧金山：Jossey-Bass。
Zabrucky，KM和Moore，D.（1999年）。 文字类型对成年人监控理解和回忆的影响。 教育老年学 ，25，691-710。
Zull，J。（2002）。 改变大脑的艺术：通过探索学习生物学来丰富教学实践 。 弗吉尼亚斯特林：Stylus Publishing，LLC。
