在体育中的复杂性思维中 ，Richard Tinning和Anthony Rossi写道：“ 面对凌乱，不守规矩，喧嚣的学童班级以及提供可预测的，明确的教育成果的期望，体育教师很可能减少复杂性并让他们的教育学是由更实际的突发事件而不是复杂性思维所决定的。 他们肯定提出了一个好观点，直到最近我都会全心全意同意这一观点。 但是，我发现复杂性视图的确提醒我们事情是相互联系和相互依存的 。 它不是实用工具，但可能允许我们以不同方式使用已经拥有的工具。
我作为体育老师或青年体育教练的大部分时间都花在解决问题和运用判断力上做决定上。 我如何帮助激发这个孩子行动？ 我该如何教授这方面的知识或技能？ 哪种教学方法最适合这种情况？ 我应该保持安静还是应该听取反馈意见？ 也许一天当中不会出现这样的问题。 多年来，我一直试图像GCSE PE考试问题一样解决它们。 与“正确”的答案。 我们在寻求确定性的过程中被诱惑，并相信存在可确定结果的可确定原因，而实际上这种预言和确定性很少存在。 这种机械的观点不能使我们轻松地探索相互关系，共同进化，动态流动，完全出乎意料的出现，崩溃，不同因素相互作用的方式，或者没有充分考虑遥远的未来或过去的作用。 ‘
但是，这些问题中的许多并不是传统意义上真正要解决的问题，实际上是两极分化的。 体育和学校运动的世界似乎由无法解决的两极组成，在您所到之处到处都是。 头脑还是身体。 获奖或参与。 沉默或老师谈话。 直接指令或引导式发现。 竞争或合作。 您会在我们所拥有的每一个想法，我们进行的每一次讨论以及我们做出的每一个决定中都找到它们。 我们用简单的答案来对待这些问题，但是这样做可能会导致过于偏重于一侧或另一侧。 拥抱那种极性的过度或极端。 极性图的创建者Barry Johnson建议您不能解决极性。 您只能管理它们。 巴里·约翰逊（Barry Johnson）给出的一个比喻是呼吸。 吸入或呼气哪个对我们更好？
第一步是注意极性，而不是问题。 这些问题永远无法以真正持久的方式解决。 通过理解体育中存在的悖论，也许它们可以帮助我们为我们所负责的孩子做出更好的决策。 我个人的一个例子就是通过技术或游戏来指导体育运动。 在我职业生涯的初期，我被告知前者是最好的前进之路。 最近，我的经历，阅读和与其他专业人员的讨论使我对该职位提出了质疑。 我已经开始转向以游戏为中心的方法。 但是，两者的结合肯定会胜过任何一个吗？ 生活在一个极端或另一个极端会缩小我们的思维范围，从而缩小我们的实践范围。 通过接受极性，我们可以开始看到两极的向上和向下，从而可以进行明智的判断和决策。 与约翰逊所说的“传统承载”和“疯狂”行为模式作斗争。 通过看到并感觉到情况的各个方面，我们可以参加他们之间的健康舞蹈。 阻止我们急于做到“正确和确定”，而走向“准确，完整和完整”。 双方都相互影响，将事物视为两极分化，这使我们作为体育教师可以更多地考虑我们的环境和特定社区。 给我们自由抓住机遇并适应学生需求的自由。
通过存在于两极之间，我们可能会发现比简单的简化派答案更丰富和更深刻的东西。 在《复杂时代的简单实践》中 ，詹妮弗·伯格和基思·约翰斯顿建议我们应该将任何极性之间的空间视为动态波。 我们应该一直在冲浪，而不是可以尝试继续发展下去的东西。 您永远不会解决极性，就像冲浪者永远不会解决波浪一样。 它们只是在变化和变化的过程中停留在其顶部，使它们的重量与节奏和波浪力相匹配。 人们喜欢冲浪。 如果我们只是能够了解骑行的真and并从我们的失误中吸取教训，我们也可能喜欢冲浪两极。 这让我想起了一些智慧， 豪尔赫·卡瓦哈尔（Jorge Carvajal）曾经在推特上与我分享过，我越“成熟”，就越倾向于出门冲浪，而不是寻找年轻时的完美波浪 。 也许现在是时候拥抱我们主题中的两极分化，驾驭我们前进的浪潮。
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