体验式学习方法可以使患者产生共鸣。
移情教学是当今医学教育中最具挑战性的任务之一。 医师在历史上接受过基于证据的治疗模型的培训，很少强调社会，文化或人际关系的动态。 此外，医疗工作速度的提高，护理的连续性的中断以及新的信息学技术使医师和患者之间的个人和同理心交往变得复杂而紧张。
我们如何鼓励医学生练习和建立同理心？
叙事医学在鼓励学生和从业者进行自我反思方面取得了重要进展。 标准化患者的使用使学生能够磨练日常的人际临床互动。 即兴医疗训练临床医生变得更加灵活和及时。 尽管如此，医学教育仍需要其他方法，以便学生可以练习和建立同理心。
我创建了影像共情，以利用学生在中等学校中改进的视觉观察技能，并鼓励进行角色扮演，以使学生步入患者的视野。
首先，学生分析现有的流行媒体代表医患关系。 通过反思和随后的小组讨论，他们识别出所描绘的视觉叙事，并学会剖析如何通过照片的视觉元素来创造这种意义。
照片传达的信息或故事是什么？ 如何以视觉方式表达此消息？
通过讨论，学生讨论这些表示如何反映自己作为患者的经历或所认识的人的经历。 接下来，学生确定他们想要传达的信息，以及如何通过视觉信息表达这个故事。
学生既是创意总监， 又是他们自己照片的模特，要求他们体现和演绎故事，以及他们希望传达的故事。 一个学生扮演患者的角色，另一个扮演医生，而其他人则确保按照他们的叙述计划拍摄照片。 通过角色扮演，学生能够利用体验式理解。
照片拍摄完成后，学生查看照片以确定最能表达他们希望传达的含义的照片。 他们会反思他们在整个过程中听到的关键语录和见解。 这种深入的互动使同情，文化能力和意义创造等关键问题得以切实发现并得到实践。
在这里共享的“ 影像共情”试点实施套件是为南加州大学凯克医学院的儿科医生Suraiya Rahman博士开发的。 Rahman博士在她的医学实践专业课程中与学生一起实施了该方法。 她报告说，学生必须建立自我反省的能力，并以传统叙事医学方法无法提供的方式学会体现同理心。
有兴趣在您的课程中实施影像共情吗？还是合作开发新方法来为医学生建立共情？ 请给我发电子邮件 jacob.brancasi@gmail.com 。
