约翰·泰勒·加托（John Taylor Gatto）
我在曼哈顿的一些最糟糕的学校和一些最好的学校中奋斗了三十年，在那段时间里，我成为了无聊专家。 无聊的世界无处不在，如果您像我经常问的那样问孩子们，为什么他们感到无聊，他们总是会给出相同的答案：他们说这项工作很愚蠢，没有任何意义，他们已经知道了。 他们说，他们想做的是真实的事情，而不仅仅是坐在那里。 他们说，老师似乎对他们的科目不太了解，并且显然对学习更多内容不感兴趣。 孩子们是对的：他们的老师们像他们一样无聊。
乏味是学校教师的普遍状况，任何在教师休息室里度过的时间的人都可以证明在那里会发现低能量，抱怨和沮丧的态度。 当被问到为什么他们感到无聊时，老师往往会责备孩子，正如您所期望的那样。 谁不会对无聊而只对成绩感兴趣的教学学生感到无聊呢？ 如果是那样的话。 当然，教师本身就是十二年义务学校课程的产物，这些课程使学生完全厌烦，并且作为学校职员，他们被困在比强加给孩子的结构更严格的结构中。
那么，谁该怪？
我们都是。 我的祖父教我。 一天下午，我七岁的时候，我向他抱怨无聊，他用力打击了我。 他告诉我，我再也不会在他在场的时候使用这个词了，如果我感到无聊，那是我的错，没有别人的错。 娱乐和指导自己的义务完全是我自己的，不知道的人是幼稚的人，如果可能的话，要避免。 当然不值得信任。 那一集使我永远感到无聊，多年来，我能够将这一课传授给一位杰出的学生。 但是，在大多数情况下，我发现挑战无聊和幼稚是教室中自然状态的官方观念是徒劳的。 我常常不得不违抗风俗习惯，甚至违反法律，以帮助孩子摆脱困境。
当然，帝国反击了。 幼稚的成年人经常将反对与不忠诚混为一谈。 我曾经从病假中回来，发现我被准予休假的所有证据都被有意破坏了，我的工作已经被终止，我什至不再拥有教学许可。 经过九个月的折磨，当一名学校秘书作证目击情节发展时，我得以领取许可证。 同时，我的家人遭受的痛苦比我想念的还要多。 直到我1991年最终退休时，我才有足够的理由将我们的学校（它们的长期，牢房式的，强迫性地限制学生和老师的生活）看作是幼稚的虚拟工厂。 但老实说，我看不出为什么必须那样做。 我自己的经历向我揭示了许多其他老师也必须学习的方法，但要避免担心报复，请谨记在心：如果我们愿意，我们可以轻松，廉价地抛弃旧的，笨拙的结构，并帮助孩子接受教育。不仅仅是接受教育。 我们可以鼓励青年时代的最佳品质-好奇心，冒险，适应力，惊奇的洞察力，只需对时间，文字和测试更加灵活，将孩子介绍给真正有能力的成年人，并给每个学生他或她什么自主权她需要时不时冒险。
但是我们不这样做。 而且我问的越多，为什么做得越多，并坚持以工程师的身份考虑学校教育的“问题”，我就越不明白这一点：如果我们的学校没有“问题”，该怎么办？ 如果他们是这样的话，面对常识并在儿童学习事情上有长期经验，那么昂贵的飞行，不是因为他们做错了什么，而是因为他们做对了吗？ 乔治·W·布什在说我们“不让任何孩子落后”时，可能会偶然地说出真相吗？ 难道我们的学校旨在确保没有一所学校真正成长吗？
我们真的需要上学吗？ 我不是说受教育，而只是强迫上学：每天六堂课，每周五天，一年九个月，十二年。 这个致命的例行程序真的必要吗？ 如果是这样，为什么呢？ 不要将阅读，写作和算术作为基本原理藏在背后，因为200万快乐的家庭学生肯定已经放下了这种平庸的理由。 即使没有，也有相当多的知名美国人从未经历过我们孩子目前经历的十二年绞痛，结果一切都很好。
乔治华盛顿，本杰明·富兰克林，托马斯·杰斐逊，亚伯拉罕·林肯？ 可以肯定的是，有人教过它们，但它们不是学校系统的产物，并且其中没有一个是从中学“毕业”的。 在整个美国历史的大部分时间里，孩子们一般都没有上过高中，但是未受过教育的人像法拉格特一样升为海军上将。 像爱迪生这样的发明家； 卡内基和洛克菲勒等行业的负责人； 梅尔维尔，吐温和康拉德等作家； 甚至像玛格丽特·米德（Margaret Mead）这样的学者。 实际上，直到最近，直到13岁的人们才被视为孩子。 艾丽尔·杜兰特（Ariel Durant）与她的丈夫威尔（Will）共同撰写了一部庞大而美好的世界史，她15岁时幸福地结婚了，谁能合理地声称艾丽尔·杜兰特是未受过教育的人？ 也许是未受过教育的，但并非没有受过教育的人。
在这个国家，我们被教导（即受过教育）认为“成功”是“学校”的同义词，或至少依赖于“学校”，但从历史上看，无论是从知识上还是从财务上来讲都是不正确的。 当今世界上，许多人找到了一种方法来进行自我教育，而不必求助于常常像监狱一样的义务中学制。 那么，为什么美国人会将教育与这样的系统混淆呢？ 我们公立学校的目的到底是什么？
义务教育性质的大众教育实际上是在1905年至1915年间进入美国的，尽管它的概念要早得多，并贯穿整个19世纪。 造成这种家庭生活和文化传统剧变的原因大致有三方面：1）造就好人。 2）成为好公民。 3）使每个人都尽自己最大的努力。 这些目标今天仍然定期地提出，我们大多数人以一种或另一种形式接受它们，作为对公共教育使命的体面定义，但是短期学校实际上落在了实现这些目标上。 但是我们完全错了。
使我们的错误更加严重的是，国家文学对义务教育的真正目的持有许多令人惊讶的一致陈述。 例如，我们有伟大的HL门肯（HL Mencken），他在1924年4月的《 美国水星 》中写道： “公共教育的目的不是要用知识填充物种的年轻人并唤醒他们的智慧。 … 没有东西会离事实很远。 目的……仅仅是为了将尽可能多的人减少到相同的安全水平，繁殖和训练标准化的公民，放下异议和独创性。 这是它在美国的目标……也是在其他任何地方的目标。”
由于Mencken作为讽刺作家的声誉，我们可能会以这种夸张的讽刺为由而将其驳回。 然而，他的文章继续将我们自己的教育体系的模板追溯到如今已消失但永远不会被遗忘的普鲁士军事国。 尽管他当然知道我们最近与德国交战的讽刺意味，但普鲁士思想和文化的继承者却在这里十分认真。 我们的教育制度确实起源于普鲁士，这确实令人担忧。
一旦您知道要寻找普鲁士语的学校，我们就会再三出现。 在世纪之交，威廉·詹姆斯曾多次提及它。 克里斯托弗·拉施（Christopher Lasch）1991年的书《真正而唯一的天堂》的英雄奥雷斯特斯·布朗森（Orestes Brownson）公开谴责了1840年代美国学校的普鲁士化。
贺拉斯·曼（Horace Mann）在1843年向马萨诸塞州教育委员会提交的“第七次年度报告”实质上是对腓特烈大帝（Frederick the Great）土地的赞歌，并呼吁在这里进行教育。
鉴于我们早已与那个乌托邦国家结盟，普鲁士文化在美国泛滥就不足为奇了。 在革命战争期间，普鲁士人曾担任华盛顿的助手，到1795年，已经有许多讲德语的人在这里定居，国会因此考虑出版联邦法律的德语版本。 但是令人震惊的是，我们应该如此急切地采用普鲁士文化中最糟糕的方面之一：一种教育系统，其目的是培养平庸的才智，束缚内心的生活，拒绝学生可观的领导才能以及确保服从和残缺公民以使民众“可管理”。
没有科南特，我们可能不会拥有今天所享有的相同风格和程度的标准化测试，也无法拥有庞大的高中，一次可容纳2,000至4,000名学生，例如科罗拉多州利特尔顿的著名哥伦拜恩高中。 我退休后不久，我就读了科南特（Conant）1959年写的一本长篇论文， 《父母与国家的孩子》 ，并激起了他提及我们参加的现代学校是“革命”的结果设计于1905年至1930年之间。是一场革命吗？ 他拒绝详述，但他确实对亚历山大·英格里斯（Alexander Inglis）在1918年出版的《中学教育原理 》一书中充满了好奇和无知。它的名字清楚地表明，该大陆的义务教育本来就是18世纪20年代普鲁士的原样：新兴民主运动的第五专栏，威胁要让农民和无产阶级在议价上发声表。
现代的，工业化的，义务教育是为了使这些下层阶级的未来统一成为一种外科手术。
将孩子按科目，按年龄分级，按测验排名不变以及其他许多更细微的方法划分，而且在童年时代分离的无知的人类不可能再重新整合成一个危险的整体。
Inglis将现代学校教育的目的（实际目的）分解为六个基本功能，其中任何一个功能都足以使那些无辜的人卷起头发，足以相信前面列出的三个传统目标：
1）调节或自适应功能。 学校要养成对权威反应的固定习惯。 当然，这完全排除了批判性判断。 这也几乎破坏了应该教有用的或有趣的材料的想法，因为在知道是否可以让孩子学习，做，愚蠢和无聊的事情之前，您无法测试反思性的服从。
2）积分功能。 这很可能被称为“整合功能”，因为其目的是使孩子尽可能的相似。 顺从的人是可以预见的，这对于希望利用和操纵大量劳动力的人来说很有用。
3）诊断和指令功能。 学校旨在确定每个学生的适当社会角色。 这是通过在累积记录上数学和轶事地记录证据来完成的。 就像“您的永久记录”中一样。是的，您确实有一个。
4）微分功能。 一旦“诊断”了他们的社会角色，就应该按照角色对孩子进行分类，并仅在他们在社交机中所能胜任的方面对他们进行培训，而不是进一步。 这对于让孩子们发挥个人最大的成就意义重大。
5）选择功能。 这根本不是指人类的选择，而是指达尔文将自然选择理论应用到他所谓的“最爱的种族”。总之，这个想法是通过有意识地尝试改善种畜来帮助人们。 学校的目的是给成绩不佳者打分-成绩差，补习班和其他惩罚措施-足够明显地使他们的同龄人接受他们的劣等品，并有效地阻止他们参加生殖活动抽奖。 这就是一年级以后所有这些小小的屈辱的目的：将污物从排水沟里洗下来。
6）宣传功能。 这些规则所隐含的社会体系将需要一群精英看护者。 为此，将向小部分孩子默默地教他们如何管理这个持续进行的项目，如何监督和控制故意愚弄和剥削的人口，以便政府可以不受挑战地继续前进，而公司则可能永远不想听从劳工。
不幸的是，这是该国强制性公共教育的目的。 而且，以免您因英格利斯（Inglis）受到孤立的曲柄而对教育事业持过于愤世嫉俗的态度，您应该知道，他并不是一个人拥护这些想法。 科纳特本人根据霍勒斯·曼恩（Horace Mann）和其他人的想法，不懈地为美国沿袭相同路线设计的学校系统而奋斗。 像乔治·皮博迪（George Peabody）这样的人为整个南部的义务教育事业提供了资金，他们当然理解普鲁士的制度不仅有助于建立一个无害的选民和奴役的劳动力，而且对于一群虚弱的消费者来说是有益的。 随着时间的流逝，许多工业巨人开始认识到通过公众教育来培育和抚养这样的牛群所具有的巨大利润，其中包括安德鲁·卡内基和约翰·洛克菲勒。
你有它。 现在你知道了。 我们不需要卡尔·马克思关于阶级之间大战的概念，就可以看出，这有利于复杂的管理（经济或政治），愚弄人们，使他们士气低落，将他们彼此分开并丢弃他们，如果他们不符合。 班级可能会提出这样的建议，就像普林斯顿大学当时的校长伍德罗·威尔逊（Woodrow Wilson）在1909年对纽约市学校教师协会说的那样：“ 我们希望一类人接受通识教育，而我们希望另一类人接受通识教育。在每个社会中，都有一个非常大的阶级，必须放弃人文教育的特权，让自己适应执行特定的艰巨的手动任务。”但是，导致这些目的的令人作呕的决定背后的动机不一定是阶级-基于。 它们可能完全源于恐惧，也可能源于现在已经熟悉的信念，即“效率”是至高无上的美德，而不是爱，自由，笑声或希望。 最重要的是，它们可能源于简单的贪婪。
毕竟，在以大规模生产为基础，组织起来有利于大公司而不是小企业或家庭农场的经济中，要有巨大的财富。 但是大规模生产需要大量消费，在20世纪初，大多数美国人认为购买他们本来不需要的东西既不自然，也不明智。 在这一点上，强制性教育是天赐的礼物。 学校不必直接训练孩子就认为他们应该不停地进食，因为这样做做得更好：它鼓励他们根本不去思考。 这让他们无所适从，为现代时代的另一项伟大发明-营销。
现在，您无需研究市场营销就可以知道有两类人总是可以被说服消费超过他们所需的消费量：瘾君子和孩子。 学校在将我们的孩子变成成瘾者方面做得很好，但是在将我们的孩子变成孩子方面做得非常出色。 同样，这绝非偶然。
从柏拉图（Plato）到卢梭（Rousseau）到我们自己的英格里斯（Dr. Inglis）的理论家都知道，如果可以将孩子与其他孩子隔离，被剥夺责任和独立性，鼓励他们只发展贪婪，嫉妒，嫉妒和恐惧的琐碎情绪，他们会长大，但从不真正长大。 埃尔伍德·库伯伯利（Ellwood P. Cubberley）在1934年出版的一本美国著名的《 公共教育》一书中，详细描述并赞扬了连续扩大学校的策略将儿童期延长了两到六年的方法，到那时仍在强迫上学相当新。 这位同样的库伯利（他是斯坦福大学教育学院的院长，霍顿·米夫林（Houghton Mifflin）的教科书编辑，也是科南特的朋友和哈佛大学的通讯员）在他的《 公共学校管理 》杂志（1922年版）中写道：原始产品（儿童）的形状和造型……。 按照规定的条件培养学生是学校的责任。”
从当今社会显而易见，这些规格是什么。 如今，成熟已经从我们生活的几乎每个方面都被驱逐了。 轻松的离婚法消除了在人际关系上工作的需要； 宽松的信贷消除了对财政自我控制的需要； 轻松的娱乐消除了学习娱乐的需要； 简单的答案消除了提问的麻烦。 我们已成为一个由儿童组成的国家，我们乐于将我们的判断和意愿屈服于侮辱实际成年人的政治劝告和商业愚昧。 我们购买电视，然后购买在电视上看到的东西。 我们先购买计算机，然后再购买在计算机上看到的东西。 无论是否需要，我们都会购买价值150美元的运动鞋，而当它们分崩离析时，我们会另外购买一双。 我们驾驶SUV并相信它们构成一种人寿保险的谎言，即使我们倒置它们也是如此。 而且，最糟糕的是，即使我们记得在学校的某个地方曾被告知美国是自由之地，当阿里·弗莱舍（Ari Fleischer）告诉我们“当心您说的话”时，我们也丝毫不理eye。 我们也只买那个。 我们的教育如预期的那样。
现在是个好消息。 一旦您了解了现代教育背后的逻辑，就很容易避免其窍门和陷阱。 学校训练儿童成为雇员和消费者； 教导自己成为领导者和冒险家。 学校训练孩子反身服从； 教自己思考和独立思考。 受过良好教育的孩子无聊的门槛很低。 帮助您自己发展内心生活，使他们永远不会感到无聊。 敦促他们接受历史，文学，哲学，音乐，艺术，经济学，神学等严肃的材料，成年人的材料，所有这些知识教师都应避免。 挑战孤独的孩子，使他们可以学会享受与自己相处的时光，进行内在对话。 受过良好教育的人们习惯于害怕孤独，他们通过电视，计算机，手机以及通过迅速获得并迅速放弃的浅薄友谊来寻求持续的陪伴。 您的孩子应该过上有意义的生活，而且可以。
但是，首先，我们必须唤醒学校的真实面貌：在年轻的头脑上进行实验的实验室，为企业社会所要求的习惯和态度建立训练中心。 强制性教育只为儿童提供服务； 它的真正目的是使他们成为仆人。 不要让自己的童年延长，甚至一天也不要。 如果大卫·法拉格特（David Farragut）可以在青春期前指挥一艘被俘的英国军舰，如果托马斯·爱迪生（Thomas Edison）可以在十二岁时出版一张大字报，如果本·富兰克林（Ben Franklin）可以在同一年龄就读印刷厂的话（那么，他自己可以通过一门课程的研究会令今天的耶鲁大四学生感到窒息），却没有说出自己的孩子能做什么。 经过漫长的生活，在公立学校的thirty沟里生活了三十年， 我得出结论说，天才和污垢一样普遍。 我们压制我们的天才只是因为我们还没有弄清楚如何管理受过良好教育的男人和女人。 我认为解决方案既简单又光荣。 让他们自己管理。
