Li’l Stories Labs背后：视觉文字故事
与幼儿一起工作时，我逐渐意识到的一件事就是适应性。 无论我计划多少，并认为我已经覆盖了所有基础知识，年幼的孩子总是会找到一些自然的方法来偏离预期的结果。 然而，在许多情况下，正是这些创造力和自发性的灵感时刻产生了他们的一些最佳作品。 它进一步支持了我的观点，即教师的主要角色是促进者的作用-确保为我的学生提供所需的平台和支持，以便他们的思想可以漫步以构建自己的知识网络。
说起来容易做起来难。 做好准备就意味着要做好计划。 我曾在《 Li’s Stories》的多个课程单元中工作，每次授课时，课程都会不断发展。 每个班级都不一样，根据学生的身体，课程可能过于结构化，也可能不够结构化。 特别是，“ Li’l Stories Lab：Sight Words Stories”是我们为一般的幼儿课堂设计的更基本，更灵活的单元之一。
尽管视觉单词的故事很常见，但它仍然是一种让学生参与真实练习的有效方法。 该单元的总体目标是允许学生在上下文中使用视觉单词。 通过创建故事，引导学生在构建原始故事时使用目标视觉单词。
我们搭建故事板的方式有两种。 首先，要有包含单个单词的视觉单词卡，学生可以将其放置在输入框和中断框上。
通过这种布局，学生可以选择他们想要使用的三个单词（最好在名词，动词和形容词的类别中）。 他们使用这三个词来开始他们的故事。 当他们讨论并继续讲故事时，他们在到达干扰盒时又添加了一个视觉词。 他们继续讲故事直到最后一个讲故事的盒子，在那里他们有了某种结论。 这种格式确实着眼于视觉单词的用法，并且与词汇量较大的学生很好地配合使用。
故事板的另一种格式是在其中一个输入框中包含一个单词库。 学生在输入框中填写角色，设置和单词库以开始他们的故事。
通过这种布局，学生可以从单词库中选择两个单词，一旦到达干扰盒，它们将被并入他们的故事中。 我发现它比考虑如何在故事中包含五个新词要令人胆怯，因为它首先要求学生识别他们的角色和环境。 前三个输入（字符，设置和单词库）为他们的故事如何继续提供了足够的指导。
这是结构和开放式之间的良好平衡。 尤其是幼儿，需要在一定参数范围内自由探索，以免被淹没或轻易出轨。 视觉用语是如此的通用，以至于他们仍然可以提出创造性的原创故事。 我发现最受欢迎的角色是他们的家人，朋友或动物。
与我们大多数其他实验室一样，对学生而言，过程中最有意义的部分是数字捕获。 记录，分享和听到自己的声音告诉故事的能力永不过时。 他们咯咯笑着，说：“嘿！ 那就是我！”，只要他们重播他们捕捉到的故事。 从某些方面来说，故事板的捕捉是他们对他们成功创建真实故事的验证，并证明了与父母在家分享的动机不断增强。 作为老师，我知道学生在做自己的工作时才做有意义的事情。
