昨天，我完成了杰夫·范德梅尔（Jeff VandeMeer）的《南方影响三部曲》。 作为完整的披露，我应该加上“最后”一词，因为我经历了欢乐的An 灭 ，在适应了不同的风格/类型和主要角色后变身为权威 ，但由于接受自己而做出了完成三部曲的承诺，因此被接受。
总而言之，我可以公平地说，我可能几乎不知道这些小说到底发生了什么，而且我对三部曲的含义只有淡淡的敦促，尤其是在我们以正式嘲讽的方式分配意义的方式中，例如英语课程。
现在距60岁只有30年，而现在已经有30年的教学历史了，几乎所有学生都不允许我这样做：我完全是选择阅读，因此我可以随时退出任何一本书，没有任何后果（我自己的书除外）没看书而感到羞耻）。
我有时仍会突出显示并注释我读过的书。 但是没有测试，也没有论文（除了我经常在博客中介绍我所读的书）。
传统上，在正规教育中（在英语课程中），虚构的文字和诗歌被减少为仅仅是“猜测文字是什么意思”，或更明确地“猜测老师声称文字是什么意思”的工具。
因此，英语课程中的文本含义通常位于老师的权限中，而不是文本本身或学生的权限中。
作为一名高中英语老师，我总是小心翼翼地避免向学生宣传文本的“单数”威权主义含义，但是我也感到被迫让学生充分意识到传统的期望（新批评，高级分班考试等）。 ）提出了文本本身对意义的所有主张。
学生们仍然常常对一种含义如何具有可信度而另一种含义却没有可信度持怀疑态度。
解决这个难题的一种方法是让学生阅读威廉·卡洛斯·威廉姆斯（William Carlos Williams）的“红色独轮车”，然后可视化独轮车。 我在房间里走来走去，让学生们在他们的可视化中识别出独轮车的位置。
我还分享了我一直想着独轮车靠在一棵树上的原因，因为我长大后就责备我不要离开独轮车，以免雨水积聚并腐蚀浴缸。
从这里开始，我们讨论了这首诗给出了一些细节-“红色”，“淋雨/浇水”-但没有任何关于其物理位置的信息。 这样，就可以从这些文本细节中获取含义，但是学生对独轮车的可视化只是个人的回应，而不是具有学术意义的内容。
在这里，我还强调，学生不应认为意义和个人回应之间的区别意味着他们的回应无关紧要或无关紧要。 但是，在诸如测试或指定的批判性分析之类的正式情况下，大多数评估会做出评估性判断，尊重基于文本的含义而非个人回应。
但是，我仍然对正式的学校教育，尤其是狭窄的文学分析论文和高水平的考试，如何侵蚀，甚至侵蚀学生阅读文本的乐趣，仍然继续在老师的授权下保持文本含义深感忧虑，这常常是批评家（而不是作者或学生的读者）权威的代理。
我经常警告我的学生，作者没有写小说和诗歌，因此老师可以分配给他们，然后让学生分析文本的文学技巧和最终含义或主题。 许多著名的作者讨厌英语课程，同样讨厌文学分析游戏。
例如，作家萨拉·霍尔布鲁克（Sara Holbrook）最近承认，我无法回答有关我自己的诗歌的这些德克萨斯标准化考试问题：
这些测验问题只是被编造出来的，而可悲的是，令人费解的是，孩子们的前途和对老师的评价将基于他们猜出所谓正确答案的能力。
德克萨斯州，请知道，这不是作者写这首诗的目的。
这种测试的暴政不仅取代了学生作为读者的权威，而且也取代了构建文本的作者的权威！
汉娜·弗内斯（Hannah Furness）报告：
屡获殊荣的作家伊恩·麦克尤恩（Ian McEwan）在帮助儿子撰写有关自己小说的文章并获得C成绩后，承认对人们被迫学习他的书感到“有点怀疑”。
麦克尤恩解释说：
“被迫读他父亲的书-想像。 可怜的家伙，”麦克尤恩补充说。
“我承认我确实给了他一个教程，并告诉他应该考虑什么。 我没有读过他的论文，但事实证明，他的老师从根本上不同意他说的话。
“我认为他最终获得了C +。”
在老师的权威中传递的意义胜过在座的学生，而学生在构建意义，而作者则是意图的代理。
最后，考虑玛格丽特·阿特伍德（Margaret Atwood）讨论她最近重新构思的《女仆的故事》作为连续电视剧：
当我第一次开始“女仆的故事”时，它被称为“ Offred”，它是中心人物的名字。 这个名字由一个人的名字“ Fred”和一个前缀“ belonging to”组成，因此它像法文中的“ de”或德文中的“ von”，或英文姓氏的后缀“ son”像威廉姆森。 这个名字中隐藏着另一种可能性：“提供”，表示宗教供奉或被牺牲的受害者。
经常有人问为什么我们永远不学习中心人物的真实姓名。 我回答，因为在整个历史中有如此多的人改变了名字，或者只是从视线中消失了。 一些人推断奥弗雷德的真实姓名是六月，因为在体育馆/宿舍的女仆之间低声说出的所有名字中，“六月”是唯一一个从未出现过的名字。 那不是我最初的想法，但是它很合适，因此欢迎读者随意阅读。
在AP文学中教过《女仆的故事》已有十余年之久，并且还写过一本关于阿特伍德的书，当我第一次读到这篇文章时，我感到肠胃不适-迫使我回想起自己曾教过阿特伍德争辩的权威 ： Offred的原始给定名称。 实际上，对我而言，来源是公开发表的批评性分析。
我相信，阿特伍德（Atwood）的这种谨慎态度会在我们的英语课上讲，在这种情况下，文本经常被简化为作业，以猜测老师希望您说这些文本意味着什么。
作为英语老师，我们当然有很多责任。 让学生意识到为文本赋予含义的传统和基于文本的期望，这当然是其中的职责之一。
但这绝不是我们邀请学生阅读，享受，然后从文本中汲取含义的唯一方式。
选择阅读内容以及学生对文字的多种反应方式-这些必须成为我们在课堂上实践的扩展职责范围。
有时，即使不是经常，我们也应该像教师一样像阿特伍德一样客气，为学生提供一个阅读的空间，然后在“欢迎阅读者欢迎的课堂氛围”的课堂氛围中以自己的自鸣得意做出回应。
