我们就是要反复做。
因此，卓越不是一种行为而是一种习惯。
〜亚里士多德
我认为有时我们忽略了重要的内容。 我们专注于个人行为，或在学校中，个人任务，并赞美最终产品和演示文稿。 我们经常忽略了持续的工作，不懈的编辑和润饰以及将产生最终的（闪亮的）产品，这些产品似乎引起了所有人的注意的不懈努力。
没有努力就不会有卓越。 但是艰苦的工作并不需要感到辛苦。
卓越并非没有动力。 但是动机是内在的，不容易被外力发展。
卓越并非没有失败。 但是，失败可能是永远不会让一个人取得卓越成就的障碍，除非该人愿意努力工作并保持成功的动力。
那么，我们如何激发学校的卓越呢？
我认为我们需要为学生提供：（ 视频版本）
- 更多选择
- 更大的声音
- 真实的观众
- 支持社区
- 领导机会
- 玩的机会
- 学习网络
昨天，我们的总监Patricia Gartland，来自Mindshare学习技术和C21（面向21世纪学习与创新的加拿大人）（其中Patricia是C21 CEO学院的负责人）的Robert Martellacci参观了咨询中心中学。
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在以学生为主导的游览之后，卡桑德拉（12岁），莱夫（11岁）和贾兹敏（10岁）做了简短的演讲，讨论了他们在我们学校的一些工作。 正如我认为他们的演讲令人印象深刻一样，不是演讲本身是重点，而是在开发他们所提出的项目时所付出的显而易见的远见，研究和努力。 我相信这些学生体现出以下理念：卓越需要努力工作，并受内在动力和挑战的毅力（有时甚至是失败的尝试）的驱使。
我最近共享了C21 Canada〜Shifting Minds 3.0文档中有关向外扩展和向上扩展的部分内容。 在该帖子的结尾，我分享了在Inquiry Hub的工作，以帮助其他学校做到这一点：为自我导向，个性化的探究学习创造时间和空间。
我喜欢C21报告中的这段话：
变革性的观点 是，学习是一个社会过程，学生和教师彼此合作，并与校外专家一起工作，并得到数字技术的支持。 在变革性的观点中，协作，创造力，创新，企业家知识和道德公民感是教学的基础。 学生和老师共同设计他们的作品。 学习环境不仅仅局限于教室，还旨在让学生思考，研究，分析，发展和完善自己的想法，并通过自己的作品展示出深刻的理解。
如果我们要真正地赋予学生权力，以帮助他们激励他们，并为他们提供优秀的机会，那么他们需要成为创造学习环境的伙伴。 还需要让他们有权选择要学习和探索的内容。
撰写本文时，我正在与一位学生进行私人DM Twitter聊天，讨论我们为学校设计的新海报的设计（我们以前的徽标仍在当前学校的海报上，而不是我们由新学生设计和共同设计的海报上。批准的徽标）。 这是一个漫长的周末的星期六，他发起了对话。
帕特里夏（Patricia）和罗伯特（Robert）的访问是由学生带动的。 我们的学生有意向我们的老师约翰·萨尔特（John Sarte）介绍了我们的日程安排。 并不是约翰或我组织学生聚会来协调幻灯片并实践他们的演示文稿（彼此，而不是与我们一起）。
优秀也许来自内部，但这是我们作为教育工作者的职责，是创造一个让学生感到有能力取得卓越成就的环境，并创造对学生能够并且将做令人惊奇的事情的期望。
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上图是特雷·福克斯纪念堂（Terry Fox’Memorial）在桑德贝（Thunder Bay）外面的地方，因为他的癌症复发，他不得不在加拿大境内停止奔跑。 他每天参加马拉松比赛，希望每个加拿大人为癌症研究筹集1美元。 当他停下来时，他的肺部有一个葡萄柚大小的肿瘤。 他停下的那一天，他参加了马拉松比赛。 在他停下来的前一天，他参加了马拉松比赛。
很少有人知道特里·福克斯（Terry Fox），那就是在他高中的第一年，他是篮球队替补席上的最后一个孩子。 在他毕业的那一年，他是同一支球队的共同队长。 对他来说，卓越不是一个单一的举动，而是一种习惯。
我们不需要所有人都像特里一样勇敢。 我们并不需要所有人都取得伟大的成就。 但是我们都可以努力在我们热衷的领域或领域中做到卓越。
最初发表在 David Truss :: Pair-a-dimes for Your Thoughts上 。
