这两种策略有一些相似之处。 他们都致力于通过“小组合作”来培养独立的思想家，并挑战学生在文本上进行健壮的对话。 他们如何做到这一点是差异的开始。
等一下 那里有些混乱。 文学界或扫盲中心。 相互教学还是拼图？？ 在我们比较互惠教学和文学界之前，需要进行一些澄清。 扫盲中心由一个房间中的各种“站”组成，学生可以分成几个小组，并在每个站完成扫盲活动。 他们可以一起工作，也可以单独工作。 “拼图”方法是让每个学生或小组成为特定主题的专家，然后将其知识传授给其他小组。 那么什么是对等教学和文学界？ 好吧，您必须继续阅读！
互惠教学
互惠教学是一种阅读练习，它基于通过指导阅读和脚手架演讲引入的技能来发展和支持理解。 学生在小组阅读会议中成为老师，负责就已阅读的内容进行对话。 鼓励他们阅读，交谈和思考全文。 相互教学中使用四种策略或角色：
- 总结
- 题
- 澄清
- 预测
文本的含义是通过所有小组成员之间的讨论共同构建的。 被任命的小组负责人将对每种策略进行讨论，以使所有学生都有机会在预测，澄清，提问和总结时运用和完善自己的技能。
为什么要使用互惠教学？
首先要介绍的是什么好处？ 为什么在教学生时使用这种策略？
互惠教学可以帮助学生发展终身参与学习的技能，并在阅读时监控自己的理解能力。 它鼓励学生思考自己的思维过程，并在阅读过程中提出问题。 学生发展内容知识，主题词汇和行话。 互惠教学可帮助学生发展定位，记录和组织信息的技能，以准备写作。
小组阅读过程中，流利的读者可以使用此策略来发展他们的理解能力。 这种做法要求学生比有组织的指导性阅读课程更独立地阅读，因为它涉及较低水平的教师参与和较高水平的学生独立性。
如何使用对等教学
最初，在学生能够有效使用此技术之前，必须对相互的教学进行建模和完善的搭建。 我们已经提到了四种策略或角色，但让我们对其进行更多的研究。
- Predictor使用文本结构或文本特征根据已知的内容进行预测。
- 澄清器阐明了发问者可能提出的任何具有挑战性的概念，不清楚的单词或表达方式以及不熟悉的词汇。
- 发问者询问有关令人费解的信息，不清晰的部分以及涵盖文字，推论和评估三个层次的问题。
- 摘要（您猜对了）总结了文本的主要思想。
显然，每个角色都需要由老师分别建模和构架，直到学生理解概念为止。
互惠教学可以在课文结尾处完成，在该课文中，学生们按角色四人一组的方式聚集在一起，讨论他们所阅读的内容。 或者，角色可以在阅读文本的一小部分时将一个人更改为其组中的右侧。 当阅读长篇小说或与高年级学生在一起时，这是有益的。
在整个过程中，老师的角色是引导和培养学生。 这不是一个喝咖啡或快速咬一口的时间，但是，随着学生技能的提高，老师的角色将减弱（也许您可以完成一些评分！不，不是真的）。
显然，文本选择很重要，因为它必须对学生来说处于正确的难度级别。 每个学生必须拥有相同文本的副本，而不是以前阅读过的副本。
从二年级到高年级都可以使用互惠教学。
是否需要阐明这四个角色或策略？
预测变量
- 假设作者接下来将讨论什么
- 将新想法与先验知识联系起来
- 确认或修改想法和意见
- 使用文字结构
- 监督自己的理解
他们通过使用标题和小标题停在文本的不同点进行预测，然后确认或拒绝预测
澄清剂
- 专注于文本的含义
- 警惕陌生的词汇，短语和复杂的概念
- 通过使用上下文，已知单词，引用，重读和寻求帮助来恢复含义
他们通过识别复杂的概念，重新阅读并寻找陌生的词汇来进行澄清。 他们可以根据需要使用字典或同义词库。
发问者
- 提出并回答问题。
- 展示了对文本的更深入的参与
- 培养技巧进行批判性思考
他们通过在阅读之前，阅读过程中和阅读之后提出直截了当，推理和评估的问题来实现这一目标。 其他问题包括：“作者说了吗？”，“作者说了吗？”和“作者同意吗？”
总结者
- 组织和整合文本信息
- 显示对文本的主要思想，信息和目的的理解
- 评论已阅读的内容
他们通过将主要思想合成为一小段来实现这一目标。 这可以基于与标题和子标题相关的关键字，主要思想或关键点。
文学界
对于外行来说，文学界似乎就像是奥普拉·温弗瑞（Oprah Winfrey）读书俱乐部，每个人都带来一本书，围成一圈坐下来谈论它（不加酒和奶酪），持续数小时。 尽管这肯定会使类更有趣，但结构要比最初出现的更多。 不能指望学生具有围绕他们全部阅读的文本进行长时间对话的技能。 结果，学生扮演了不同的角色，以增加对话的丰富性。 当然，在学生可以独立工作之前，必须对这些角色进行建模并明确展示。
为什么文学界？
通过指导阅读，可以根据学生的长处和需求形成小组，重点是理解策略（例如理解和解码）。 文本是由老师选择的，它们在指导课程和对话中起着核心作用。 或者，可以围绕学生的兴趣来形成文学圈小组，并专注于更高层次的思维技能，例如作者的意图，写作风格，性格特征，概念等。文本可以是老师或学生选择的。 主要重点是让老师作为主持人，而不是联络人。
如何使用文学界
建议使用多种技术和角色来运行文学界。
首先，最多有八个不同的角色，这意味着每个文学团体最多可以有八个学生。 他们的角色描述是：
- 讨论主管：拟定一系列问题，以启动和维持小组对话。
- 文学文学：找到小组成员想大声朗读的文本部分。
- 插画家：画一些与阅读有关的图片。
- 连接器：查找书籍与文本外部内容之间的连接或链接。 这些联系可以是“从文本到自身”，“从文本到文本”或“从文本到世界”。
- 摘要：准备阅读的简短摘要。
- 词汇增强器：查找出现在文本中的重要或不寻常的单词。
- Travel Tracer：跟踪故事中发生的动作并记录为图表或地图。
- 研究者：找出有关这本书的一些背景信息。
这些名称不是必需的，可以更改以适合您的同类，但是角色必须保持不变。
讨论主管可能提出的问题是：
- 你注意到了什么？
- 你想知道什么？
- 你感激什么？
- 你有什么感觉
- 您是如何联系的？
- 你学到了什么？
- 什么让您感到惊讶？
上面模型的一种变体是，学生都共享三样东西：他们喜欢（或热衷）的东西，使他们困惑（或他们不理解）的东西以及他们与课文的联系方式。 这种策略可以使围绕文本的讨论变得快速而轻松，但是它也可以具有深刻的见解。 在学生担任角色之前，它也可以用作入门。
如何评估两种策略
由于两个模型都专注于学生参与的健壮，深入的对话，因此教师需要密切注意所发生的互动。
可以进行定性和定量评估。 教师可以记录说话的人和说话的频率，或者可以观察评论的类型，以及学生的思维是否超出文字水平。 如果有工作表或纸条记录了学生的发现，则可能会收集一些工作样本。 适当使用同和自我检查也是有用的工具，可以提供宝贵的见解，让学生了解学生对阅读的感觉以及他们如何看待自己的贡献和互动。
优胜者是…..
你和学生们！ 那不是对策。 说真的 如果您使用这两种策略中的一种或两种，那么做得很好，因为您可以帮助学生成为致力于加深理解的独立思想家。
不过请记住，一件好事太多是坏事。 不要对每个课文使用文学圈或对等教学，因为学生会失去对阅读的热爱。
希望您的学生在阅读和写作方面更好？
不要忘记我们的9种写作策略和9种阅读理解策略。
