柏拉图的洞穴寓言与创意写作的挑战
在描述性写作方面，要让学生进行实际描述是一个挑战。 很多时候，他们会回头看他们写的东西，并假设他们生动地描述了一个场景，以至于任何读者都能成功地设想出他们写的东西。 为了使学生摆脱这些假设，我将他们置于类似于柏拉图著名的“洞穴寓言”中的囚徒的处境。它已成为释放其创造力和描述能力的有效且有趣的关键。
在不浪费实际寓言的情况下，让我们开始进行设置。 在教室的后面，我绘制了一系列随机图像-神秘的奥秘和原型收藏，如下图所示。 盖好后，学生们成对坐着，一个面对图像，另一个面对。 面对图像的学生将不得不对另一个人进行描述，这就是要注意的问题：描述者无法使用他们的手。 只是话而已。 可以这么说，“艺术家”可以提出问题，指向页面上的位置，擦除（有助于画画的任何东西），但是他们无法回头。 他们像柏拉图的囚徒一样，被束缚于自己的位置。 学生们试图画出所描述的东西的尝试与囚犯们试图命名在柏拉图洞穴的后壁上飞来飞去的阴影的尝试相似。 同样，学生们试图平行描述木偶表演者的角色，投下那些短暂的阴影。
学生经常在左面描绘图像的过程中开始，要求他们的搭档画楼梯-但是，这导致楼梯走错了方向。 其他人则从第三个数字开始，但很沮丧地看到有人随意刮擦的那种随意的三个。 一遍又一遍地，描述者在描述描述步履蹒跚的尝试中感到困惑。 他们认为自己是明确而具体的，只是意识到他们的描述是多么不完整和笼统。 一些学生确实开始想出如何更好地指导他们的伴侣画出他们自己看不见的图像。
当我们汇报时，学生们承认他们的描述不够详细。 更糟糕的是，他们伴侣的观点实际上是相反的-面对另一个方向，向上是向下，向左是正确。 学生有时会画出黑板上的东西的镜像。 当我们谈论什么是行得通的时候，一个学生说：“直到我开始向他们提供细节之前，我无法让我的伴侣画出我想要的东西。”另一位学生提到，行之有效的是“将董事会上的事情与我们所做的事情进行比较”。他们都知道，例如“没有底的三角形”和“上下平行四边形”。 当我们讨论这个问题时，学生们同意使用诸如“风船”或“山”之类的通用词会给艺术家留下太多的解释空间，他们将依赖于自己对这些事物的看法。 “笨拙的上下平行四边形，顶部稍宽一些，大约一英寸高”这样的描述虽然笨拙，却提供了艺术家所需的特殊性。
这样做一次就可以开始学年，学生可以学到更多有关什么有效的知识：特异性，创造力，示例，比较和比喻性语言的特点。 他们了解到自己的思想将投射到页面上，但这与向读者实际提供信息不同。 我们定期将其作为游戏返回，而学生则享受竞争性的合作-谁可以制作出最准确的图纸？
在我们进行同级编辑和修改时，将这种技能从这种笨拙的环境转移到写作过程中提供了更丰富的参考框架。 这些学生在努力描述和设想时都有一种沮丧的经历，这似乎在他们写作和修改时有所帮助。 他们冒着太多次去山洞的危险，开始爬向光明，并且他们的文字开始显示出一些非常丰富而有趣的描述。 我只是希望我能在这里做同样的事情……
