每当社交媒体上出现关于成绩的大量评论时，我都被迫提倡对课堂进行降级和测试。 而且，每次我讲证时，很多人都会对现实世界的课堂中的实践表示怀疑，这给了许多人以冷淡的支持。
我作为一名教育工作者的职业经历了两个几乎相等的时间，每个大约二十年-首先是在农村公立学校担任高中英语老师，其次是我在教育系任教的一所精选大学的现任教授，每年秋天举办两次第一年写作研讨会。
在教学的头十年里，我既学习又练习了降级和测试课程的需求，尤其是为了支持有效的写作指导。 因此，我必须在此强调，我认可降级，或至少延迟了降级，是基于我在非常传统的高中环境中担任老师的工作，在该环境中，我仍然必须发布中期报告以及季度，中期和期末报告。成绩。
当然，我的整个职业生涯都是与期望成绩的学生一起工作，这些学生经常因我的非典型评分和评估方法而迷失方向，甚至为之困扰。
实际上，我们所有教书的人，不论学校的级别和类型，都必须在某个时候发布分数。 即使是没有成绩，没有考试的狂热拥护者，我也必须指定课程成绩，并且必须履行评估义务，例如期中考试和期末考试。
因此，在现实世界的教室中，我正在练习并呼吁延缓成绩，同时也大大增加了对真实评估的反馈，这些评估要求并允许学生们重新审视自己的作品，以此来加深了解和深入学习。
而且，是的，我的做法和论证主要基于我对扫盲教学的承诺，主要是写作，以及我的教育理念，批判性教学法以及对知识获取的怀疑（我接受内容作为一种手段，而不是目的）。教学）。
尽管我不喜欢妥协，但我确实有很深的务实精神。 因此，我要非常清楚地表明，我不是在不适合其他教育者的稀有教学环境中提倡一些理想主义的做法。
我想在这里概述我多年来实施并目前实施的实际操作，并结合良好的，常常是不可协商的教学期望，相信自己的降级和测试，可以很好地融合这些实践。
建立课程和课程学分的强制性参与和工件生产的最低要求。 我的教学大纲和日程安排清楚地表明，学生必须完成作业并提交整个课程/课程中的所有工件，然后作为最终作品集。 我建立的最低要求是不可商议的，并且学生不得选择要满足的最低要求。 换句话说，我不会平均成绩，并且会为所有未完成并提交所有最低要求的学生记录F。 （请参阅我的第一年写作提纲中详细介绍的最低要求。）
延迟作业的评分，并消除高分和等级。 一旦要求参加（例如，学生必须起草，提交论文，参加会议并提交改写）以获得课程/班级学分（最终成绩），教师将获得更多的空间来提供反馈而无需评分-因此将成绩推迟到学生在练习新学习时有机会冒险。 一个来自“高级位置文学”教学的示例有助于说明在这种情况下，甚至数字反馈也可以如何工作。 我与学生在《 AP文学》上分享了以前的测试写作提示，然后我将练习论文的答案分配给了适当的9分制等级 ； 但是，学生知道这些已记录下来，但没有计入他们的课程成绩（除了需要完成）。 这个9位数的数字是对他们理解他们的工作位置以及如何改进春季实际测试的反馈。 压倒性的是，我的学生完全参加了练习课（他们的本来目标是在AP测试中表现出色），并指出将这些AP量表分数转换为班级成绩的其他老师抑制了他们对作业的工作和态度。 在这些课程中，我了解到，我拒绝的成绩和专栏可以转化为更真实地使用成绩和专栏，作为反馈和学习工具，只需消除这些成绩和专栏的风险即可。
邀请学生进行关于成绩的对话。 我对降低班级成绩的最大让步是要承认， 对于学生而言，成绩是一个有力的现实 。 现在，我邀请学生随时随地根据自己的需求在班上发起会议，讨论他们当前在班级中的成绩。 尽管我没有给作业评分，但即使他们进行了修订，我仍将与学生讨论该作业应达到的等级，原因以及在课程中的任何时候其等级状况。 始终需要警告的是，我们在交谈中进行此操作（而不是通过电子邮件或书面方式进行），并且我们认识到这些估计可能会随着课程及其修订的进行而发生显着变化。
与学校中要求的年级成绩协商等级量表。 中期报告，期中和期末考试要求，期末成绩以及对评分策略，量表和计算的期望都张贴在我的大纲中，这使我的降级和测试习惯变得一直很复杂。 在这些情况下，我的大多数策略仍然以我的最低要求方法为基础。 对于期中报告和期中成绩，我仅根据每个学生的当前状况与课程中最低要求的关系提交S（令人满意）或I（不完整）； S适用于完全遵守的学生，I适用于那些缺少工作的学生。 我提醒学生和其他人，如果学生未能完成作业，我将在课程结束时成为F。 我大学所要求的期中考试和期末考试已经变成了不同的评估类型 ：小组讨论和全班讨论，演讲和档案袋评估。 我没有在课程大纲中列出最低要求说明，而没有张贴我如何计算和平均成绩以及使用什么成绩等级。
我没有提供以上内容作为模板，甚至没有提出要求，但是我举例说明了我如何将我的教育理念与现实世界的期望和不可商议的内容相融合。
我生活在没有幻想的情况下，我可以将我们的正规教育系统转变为没有分数，没有考试的理想环境。 但是我确实通过在学习新的或复杂的学习过程中学生获得丰富甚至数字/年级的作业反馈时推迟成绩并降低赌注来实践我认为是这些规范更有效的版本。
简而言之，这是我的论点，反对那些摒弃我的贬低和测试的论点，认为这是不现实的； 他们是。
但是我还必须反对那些相信我的做法会鼓励学生不要从事他们的作业的人。 我已经见证了近四十年了，事实恰恰相反。
我开始最低要求而不是评分的原因之一是，我看着学生例行取零（根本不做作业）并且仍然获得课程学分。 他们正在玩和操纵学校的年级/平均游戏。
在我的职业生涯中，我的大多数学生很容易就按时完成了我的作业。 他们以压倒性多数分享说，他们感到更加放松，并且在不立即受到成绩威胁的情况下进行作业。
尽管我的教学和评估实践的新颖性给学生带来了一些困扰，但传统的成绩和总结性评估的结局对学生的参与和学习的危害更大。
没有完美的世界，既没有传统评分的世界，也没有没有等级和测试的理想世界。
但是，我们可以为学生创造一个更美好的世界，在这个世界中，他们可以在一种支持性的环境中开展工作并学习，而我们的主要角色是通过反馈进行指导，而不是成为令人恐惧的评估代理。
因此，我的观点不是追求完美或理想，而是追求更好，更适合我们的教学，更适合我们学生的学习。
