我作为老师培养了35年以上的最有价值的习惯之一就是在上课前后都在教室里听我的学生讲话。 这是一种专业的窃听方式，其目的不是要亲自撬我的学生，而是在他们放松和彼此交谈时（而不是在老师的目光下）听到他们是学生的身份。
在本学期开始的课前，我看到我的一个学生勤奋阅读，然后与她附近的其他学生交谈。 她在第一年写作（FYW）研讨会上正在阅读“他们说/我说” 。
当我问她有关文字和课程的信息时，闸门打开了。 她和班上的其他学生真的不喜欢该文本以及使用该文本的课程。
因为我每年秋天都教两个FYW的部分，并且在我们重新设计的第一年研讨会计划中担任了几年的小型行政职务，所以我经常请学生跟我谈谈他们的FYW经历。 尽管写作是课程的主要目的，但我经常听到我们的学生参加的研讨会将写作指导置于次要位置。
许多学生的一年级写作仍然很繁琐，重复了他们在高中和整个K-12课程中的经历。
作为写作老师，在目前的大学写作教学之前，我在中学阶段学习了18年，我一直在与令人沮丧的长期斗争来对抗模板教学方法（以“他们说/我说”为代表），这五个段落论文和专栏。
寻求真实的作法和教授写作的经验是我的指导原则，但很多时候，这段旅程是在崎terrain不平的山坡上，而且绝对是上坡路。 书写提示，模板和标题是功能强大的工具，通常是书写老师的必备工具，很少或没有作家的经验 ，这些人工工具还促进了传统学校中一些最根深蒂固的实践—年级，考试和问责制。
幸运的是，我发现了一位重要而又富于参与（主要是虚拟的）的同事，他们致力于追求有效和真实的写作指导—作家，公共知识分子和老师约翰·华纳。
紧随其出色的《 为什么他们不能写》 （在这里查看我的评论）之后，华纳立即提供《作家的实践：建立非小说类写作的信心》 。
在上一册中，华纳将重点放在五段文章上，我认为，这项工作主要吸引写作老师。 对于任何想成为作家或成长为作家的人来说，他的实践都可以作为权威指南。
尽管我认为书名是本书的重点，也是如何成为作家或更好的作家的“实践”，但沃纳的开场框架也非常重要：“在这本书中，而不是“作业”或“论文”，我希望我们从“经验”的角度考虑我们在做什么。”
在过去的周五和周六，我参加了南卡罗来纳州英语教师理事会（SCCTE）的年度大会。 在整个课程，主题演讲和老师之间的对话中，我目睹了华纳最新著作之所以如此有价值的原因。
许多教素养的人都在专制与专制之间产生张力，这是保罗·弗莱雷（Paulo Freire）的批判教育学所强调的一项基本教学决定。
由提示，模板和标题驱动的书写和书写指令是专制的 ，因此同时是不真实的和有效的控制。 写作和写作指导受结构驱动（在师生之间进行协商），致力于为学生提供许多不同的机会来做出和实践作家做出的决定，这些都是权威的 ，因此是真实的，但容易产生不确定性和不可预测性。
无论课程计划如何，权威老师都必须具备专业知识和即时教学的能力。
正规教育倾向于前者，因为人们认为需要控制。 但是，写作是一种复杂的行为，写作教学通常需要同时也是作家的老师，他可以通过实践经验来指导新手作家。
华纳解释说， 实践公司随后提供了权威文章：
目的是提供一种替代性的替代方式，例如“他们说/我说”这样的文本，同时仍然尊重我们应该在学术界重视的那种批判性思维。 我希望这种想法变得有趣，参与，赋予力量，而不是威吓他人，或者是死记硬背地取悦一些无形的权威，例如老师，或更糟糕的是，一个面目全非的“评估人”。
在我与SCCTE的朋友和其他人进行倾听和讨论时，我再次认识到我们中有多少人写作指导失败，允许写作研讨会和学生选择陷入困境，因为这些做法与上课时间混淆在一起，并且学生的作业演变成无组织的，无指导的执照 。
但是，写作研讨会和学生的选择并不是要让学生（没有经验或专门知识的作家）做自己喜欢的任何事情，而是要为专家教师提供有目的的结构，使新手可以在其中练习，修改和成长。作家反对他们丰富的阅读生活。
因此，《华纳实践》 （Warner’s Practice）为作家和写作老师提供了绝佳的机会来尝试他的框架，以寻找最适合他们的实践。
本书的各部分-技能练习，分析写作，研究和论证，其他写作经验（包括从笑话到句子的广泛思考）-非常适合K-12和主要针对所有学生的中学后写作指导（不仅是那些想当作家的人，而且还寻求各种以学术学科为基础的论文写作（不仅是小说和诗歌写作）。
最后，这本书的真正礼物是附录，在该附录中，华纳提供了一些可能的每周结构，以用作第一年写作中的文字。
正如我对“ 为什么他们不能写作”所做的那样，我强烈建议“ 练习” ，尤其是对于那些教写作的人。 这是一个需要且有说服力的论据，认为写作需要结构和实践，但往往被服务于专制目标的提示，模板和专栏所忽略，而不是满足可能成为作家的学生的需求。
