随着学期的结束，我一直在与我的一年级写作和教育基金会的学生一起进行课堂讨论，讨论过去几个月我们探索的写作要素。 大多数（即使不是全部）大学水平的学术论文都要求学生以可信的证据为根据。
最后一点是我可以让我的学生在第一学期的整个学期中发现的东西，但是随着论文的最终草稿在不远的将来随着最后的论文集的提交而隐现，我向他们强调指导概念以贯穿他们的本科和研究生经历：识别并检查所有书面提出的主张，然后提供有力的证据证明这些主张是有效的。
由于讽刺通常比撰写文字或语法文本更为精巧，因此我与学生分享了两篇文章，其中一本来自麦克斯威尼（McSweeney）的一本来自《洋葱：学生随笔清单》，而自《时间的开始》以来，人类一直在讨论暑假的作法。
前者包括两个关于学生写作的精妙而准确的笑话：
引语的错误归因：“正如亚伯拉罕·林肯（Abraham Lincoln）所说，’对别人做，就像您希望别人对您做的那样。’”
关于所有人的特征的广泛宣言：“每个人都喜欢披萨！”“没人喜欢明尼苏达州！”
广义上讲，后者是对上面第二个习惯的模仿：
早在历史学家能走的时候，全世界各地的人们都在庆祝暑假，以作为休息和放松的时间。 自从这些早期以来，暑假就取得了许多进步，但是，也确实有许多不同的传统得以延续并在今天继续存在。 这就是为什么自古以来人类一直在讨论暑假的原因。
尽管尽了最大的努力，大学生还是被吸引去提出巨大的，不可辩护的主张，然后他们以两种方式使这些主张失败：-没有任何证据（我认为他们认为这些主张是如此明显，不需要证据）；或者提供证据的基本和不充分的工作（几乎总是从一个来源提供一个报价）。
在这里，我想集中讨论报价问题以及我们如何更好地促进学生写作中证据的使用。
报价问题
那是2017年，美国总统激起了全国对假新闻的关注，经常通过鲁re使用Twitter来直接激起这场辩论。 总统在推特上发布了一段亵渎穆斯林的录像带后，白宫新闻秘书莎拉·桑德斯（Sarah Sanders）做出了以下回应：
桑德斯说：“重要的是谈论国家安全和国家安全威胁。” “总统认为不同的事情对国家安全构成威胁，他认为拥有强大的边界是有助于保护该国人民免受我们面临的某些实际威胁的事情之一。”
“无论是真实的视频，威胁都是真实的，而这正是总统所谈论的，这就是总统所关注的重点，正在应对那些真实的威胁，无论您如何看待，这些威胁都是真实的，”她说。
对于那些教导学生以合乎道德和可信的方式进行写作的人来说，我们在这次交流中见证了上面提到的许多要素：夸大的主张和对证据的粗心使用。
尽管与我们的总管高音及其员工面对这种习惯似乎没有任何结果，但我相信有一些重要的方法可以使所有年级的学生都可以更好地解决证据的使用和报价问题。
与用于宣传无根据的意识形态的虚假视频的示例类似，实际上，通过直接和暗示地教给学生，学生经常被迫采用类似的策略。 简而言之，学生学会简单地引用报价。
举一个例子，托马斯·纽基克（Thomas Newkirk）在2005年面对SAT写作部分的问题：
当我第一次阅读这篇文章时，我想到了某种自由的精神，某种反叛的精神，炫耀着作曲伦理，并发明了模仿的证据。 但是，当我与得克萨斯州的一位老师分享这封信时，她向我保证，如果学生被卡住了， 他们会被指导发明证据 （加粗体）。 在我最愤世嫉俗的时刻，我没想到会有这个原因。 怎样才能阻止这些训练有素的学生在SAT写作提示上做同样的事情？ 谁知道
这种与高风险测试联系在一起的写作失误是极端的，但是通常还会以更微妙的方式向学生传授报价，这在学校写作时本身就是目标 。 我想面对这种动态，并提出解决方法。
问题在于，学生在整个K-12教育期间倾向于用英语写作，而到初中和高中时，他们大多是在撰写基于文本（文学或历史分析）的文章，要求他们广泛引用主要文章正在检查中。
结果，学生将英语和历史学的狭窄学科惯例外推到所有校本写作的通用规则。
学科写作：解决方案
我教的是一年级写作，这是从高中到更复杂，更苛刻的学科期望的过渡。
进行过渡的一种技术是帮助学生将引文和样式表（MLA，APA，Chicago等）视为基于学科的系统，以服务于不同而有目的的学科惯例。 换句话说，这些准则中没有一个是普遍神圣的，因此不宜记住，而应酌情适用。
但是，一种更强大的技术可以帮助学生摆脱报价问题（只需引用它！），以便重新考虑他们提出的主张以及他们如何以证据支持这些主张。
首先，我们通过解开英语和历史领域常见的基于文本的分析惯例来讨论为什么他们如此痴迷于报价。 在这些情况下，这些段落的确切措辞和内容对于书面分析通常同样重要。
文学分析倾向于解决作家的技术和信息，以及它们如何相互作用。 而且，当历史学家声称托马斯·杰斐逊（Thomas Jefferson）私下持有某些信念时，在他的来信中大量引用不仅有效，而且对于主张的可信度也至关重要。
在学生被引文所吸引的同时，当许多学生被要求使用MLA撰写被引论文，然后将其工作主要立足于已发表的文学分析和第二手资料时，学生还将学习释义的重要性。
在学生进行高级分班文学考试的文学分析以及写文学论文研究论文的两种经历中，学生对证据的看法都极为狭窄，无论是一次引用还是反述一个来源 。
同样，这些写作习惯在大学水平上通常可以很好地为学生提供英语，历史或哲学方面的服务，但是在硬科学和社会科学中，相同的策略是无效的。
由于我的专业是教育，我要求我在一年级写作中的学生使用APA的引用和风格，同时还要指导他们完成人文学科以外的学科写作，因为作为学者的学生很可能在整个大学都不再写文学分析了-可能主要是在惯例与英语和历史不同的学科中写作。
在整个学期中，我会着重强调，我们使用的任何约定都必须适合作品的目的，受众和作品所处的学科。 我们避免将任何事物视为普遍规则。
如果我们将我们的写作教学基于人文学科之外的纪律惯例，而对于英语教师而言，则要超越文学分析和MLA的引用和风格，那么我们的学生将在K-12年级和大学期间的所有年级得到更好的服务。 那么，这里有一些方法可以做到这一点：
- 培养学生对书面主张的细微意识。 就像上面的模仿所暗示的那样，我们必须有目的地帮助学生避免基于他们认为真实的事实提出宏大且通常无法支持的主张-并在撰写书面主张之前寻求基于研究和研究的主张 。 （也建议让学生将草稿作为发现，而不是要求学生在草稿前向他们提供论文陈述作为介绍。）
- 扩大学生对证据的认识，以包括纪律惯例驱动的三个层次：引用，释义和综合。 如果方式（技巧）与段落的内容（内容）同等重要，则引号很重要，但是引号也必须是可信的，并且要对归纳进行有效的表示（换句话说，学生必须评估来源的质量并确保该段落不是异常值）。 释义在重视个别次要资源使用的学科中（当重要但通过的技巧不相关时）充当证据，例如已发表的文学分析。 但是，在硬科学和社会科学领域，有大量学科著作都喜欢综合而不是引用或措辞。 综合要求学生表达在可靠和有效的几种来源中发现的想法。*
- 引导学生通过不同的学科期望，将源代码纳入原始写作中。 在文学分析中，在讨论过程中直接引用作者和标题是很常见的，但是对来自心理学的多个同行评审研究的观点进行综合后，将引用放在括号或脚注/尾注中， 而没有宣布这些已发表研究的任何作者姓名或标题。 。*
如果我们从文学分析，MLA和要求严格的学生引用中退缩，以便在他们中培养更复杂的主张和提供与主题和学科相适应的惯例的证据，那么写作教师将更好地为我们的学生服务。 。
尤其是高中英语老师必须承认，我们上大学的大多数学生都不会写其他文学分析，并且可能会使用MLA以外的其他引用方式。
在纪律惯例中扎根写作指导可以帮助我们的学生避免报价问题，并且如果我们行之有效，就可以更好地做好准备以可信的主张和过分有效的证据，以我们的政治领导人似乎无法完成的方式。
