这个学期的PS 359，我们在小学二年级的社会研究部门与社区合作，并设计了一个定制的Li’l Stories实验室来支持他们在农村社区的部分。 我们建立了一个实验室，通过创建原创的小说故事，使学生能够展示自己对事实的掌握，目的是扩大他们的思维范围，并提供激发他们的想象力和创造力的机会。
在与二年级老师的初步计划会议中，我们了解到学生是“好作家”，但没有很多机会可以“创造”。 因此，对于学生来说，发展原创小说故事的建议将是新颖而令人兴奋的。 我们一起集思广益，向老师展示了如何定制情节提要和实验室以符合他们的学习目标，老师就越发意识到学生将从实验室中受益。
一位二年级老师评论说：“他们会很开心的。”
“您的意思是说他们可以有来自外太空的角色吗？ 他们会喜欢的！”另一位老师补充道。
最终，故事中的人物类型是无关紧要的，只要故事有意义并准确地整合了有关农村社区的事实即可。
尽管创建他们想要的任何角色的自由都令人兴奋，但这也可能是一个挑战。 对于那些习惯于结构化和遵循方向的二年级学生来说，做出自己的创造性决定会淹没他们的潜在陷阱。 我们如何确保学生正在思考将有助于小说故事的角色？ 我们如何在没有自上而下和有力的情况下邀请创造性思维？
我们决定使用Li’l Stories故事多维数据集作为一种工具，以帮助使学生对实验室感到兴奋。 我们开发了两个字符集-一个使用逼真的字符，另一个使用小说字符（例如，恐龙，外星人，独角兽等）
通过拥有这两套游戏，学生首先需要协商在故事发生在农村社区之前，这些角色会在故事中相遇的场景。 如果两人掷一个男孩和一个外星人，故事开始时男孩和外星人将如何相遇？ 在他们的角色中引入机会元素会给他们的潜在故事带来一种悬念和兴奋感，至少这是我们所想的。 它还邀请创意选择，但要在可管理的参数范围内。 尽管他们都创造了发生在农村社区的故事，但可用的各种小说人物为混合原始故事奠定了平台。
我们有三年级的二年级学生，每个班级都有自己独特的成果。 角色立方体的使用提供了一种游戏风格的元素，吸引了所有学生。 虽然第一堂课严格遵循滚动的多维数据集，但接下来的两节产生的“外来”字符比数学上可能的多。 学生们将魔方卷起来，直到得到他们想要的角色。 无论如何确定角色，在整个过程中，所有学生合作伙伴都始终致力于他们的故事和角色，这是我们的目标。 我们希望他们能够立即接受他们的故事，而使用角色骰子是我们这样做的策略。
我们从以前的围绕事实整合的实验中学到，故事板上的事实破坏框对于年轻的班级来说是具有挑战性的。 他们概述的并非所有事实实际上都融入了故事的内容。 我们必须在实验室尽头建立更多的支架，以便学生组织思想。 作为情节提要的前身，我们决定将第一天用于研究和收集学生所学的有关农村社区的信息。 现在作为教育者，我们知道学生将从各种各样的事实来源中受益最大。 除了共享的阅读材料和参考性教科书之外，学生们还可以使用以农村社区为特色的各种儿童读物。
学生可以从这些资源中获取大量信息。 为了限制他们的研究范围，我们为他们提供了三类有助于他们进行故事创作的类别：您在农村社区所做的事情； 您在农村社区看到的东西； 以及您如何在农村社区中生活。 然后，他们将整理的事实整理成一张树状图，这是全校使用的思维图之一。 这些类别将产生三个事实，并将其包含在其原始故事中。 树形图对我们来说是一个新元素，它帮助指导了该实验室的故事创建过程，并且很好地充当了Li’l Stories故事板的前兆。
为确保将事实整合到实际故事中，我们在情节提要中提供了更多结构。 前三个输入框将包括两个字符以及他们将在农村社区中进行的主要活动。 这些将为学生提供故事中需要发生的事情的总体计划。 角色会做什么？ 另外两个事实（它们所看到的以及它们如何移动）在位置上可以互换，这取决于适合故事情节的内容。 在进行上述活动的过程中，角色将看到什么以及角色将如何运动？
有了研究，画出故事板和录制视频的机会，当学生到达实验室的写作部分时，他们对故事就有了清晰的想法。 他们已经研究过了。 他们画了。 他们已经告诉过了。 因此写作变得更容易了，实际上使学生可以根据在故事板上绘制的内容在写作中添加细节。 该实验室的总体目标是为学生提供一个创造性的渠道，以展示他们对特定主题领域的掌握：农村社区。 所有班级都有清晰的参数来指导他们的思想，并使用脚手架来帮助他们的故事继续前进，因此所有班级产生了连贯的故事，他们为之自豪。
