每个月， 人类恢复项目都会 选择我们认为对于进阶教育者来说至关重要的书籍。 这些不一定按重要性，与某个主题的相关性或发布日期进行分类或编号。 取而代之的是，这些是我们最近阅读的书籍，可为我们的实践和出版物提供参考。
如果教育系统没有一百多年的现状，它会是什么样？ 如果我们考察现实世界中的职业和充满激情的机会，我们将如何为学生真正做好准备？ 在《 永恒的学习：想象力，观察力和零基础的思维转变学校》中 ，Ira Socol，Pam Moran博士和Chad Ratliff解释了他们进入渐进式教育的过程，以及他们如何成功地颠覆了学校，通过“零”创造了独创的学习空间“基于思维的思维”-人们在空白的情况下观察学校。
平等的叙述，研究和指导阅读- 永恒的学习旨在为教育工作者提供最有可能成功的 2.0：大量示例和扎实的实践，以重新构筑本地的教育体系。 这不是一本关于人们应该做什么的书（那是不可能的，也是微不足道的），而是一个对话的开端。 作品的开头几行总结了主要论点：
儿童是教育的中心，或者应该是教育的中心，因为最终，他们是教育机构之所以存在的原因。 但是不幸的是，孩子们在讨论教育时常常被人遗忘……。[成人]看到课程。 他们看到了标准。 他们看到考试成绩。 他们看到时间表。 他们看到了技术……。
在大概几乎所有地方的学校董事会中，这场战斗仍在继续。 当涉及到学校设计时，学生很少或什至没有意见。 教育工作者相信他们所做的事情对学生来说很重要 ，但这并不意味着学生想要的事情对教育工作者就很重要。 政策讨论的独裁论据导致了微小的，过分的“ ed改革”运动，这些运动标准化了有前途的阶级，引入了新的钝器协议，并最终破坏了任何进行进阶教育的机会。
综上所述，学校确实有能力进行重大变革—尽管有所有不利因素（通常是通过政府），但仍有很多改革的机会。 如前所述
我们可以控制的是，我们选择在学习空间中多做或少做一些事情，以使我们有机会注意到孩子，看到他们的面孔，听到他们的声音，发现他们的优势并帮助他们了解自己的价值。 这不会因更改而发生。 相反，这些是学校社区的成果，这些社区致力于利用资源来真正吸引学习者，不仅提供丰富的机会，而且坚持要求儿童获得挑战其好奇心的机会……
这样做，管理每个人都能遵循的标准化想法并不是问题。 专注于超人格化的学校改革运动的最大讽刺之一是他们看似非人性化的管理。 为了改变主意，教育者必须在教学上具有渐进式思维的能力-这需要重要的联系：
改变文化的唯一方法是不断创造各种情况，使人们共同回答“我们为什么在这里？”这一问题。
在整个过程中，我最密切关注的是作者拒绝小规模变革的坚定立场-修补成功。 恰如其分地讲，
学习者创建，设计，构建，工程和撰写的真实机会无法在标准化模型内真正共存。 这就是为什么在边缘地区进行修补，在原本没有变化的上课日增加一个“天才小时”的原因，除了强调本世纪我们学校的所有错误之外，什么都做不到。
正如戴维·泰克（David Tyack）和拉里·库班（Larry Cuban）在他们的耸人听闻的《朝着乌托邦进行修补：一个世纪的公立学校改革》中所写的那样，改革运动在通过“远程控制”下达时往往失败。 通过这种方式， 永恒学习的目的是让教育工作者从内而外地进行变革，而不是为大众开处方。 他们提供的进步观点本质上很简单：信任学生。 明白…
当创客空间成为每两周让孩子们进行通常由老师指导的活动的预定目的地时，这不是我们工作的追求。 当是教育的时候，制作的意义就更大了。
许多改革运动都在奋斗的地方是每个人都具有相同的理念。 毕竟，大多数学校都属于这种情况：
…美国全校的许多教育工作者都接受了不信任孩子学习的自然方式的培训。 而且，他们很少有机会看到在一百年的工厂模式教育限制之外的学习情况。 这就是为什么我们有意将专业学习从千篇一律的活动或“坐下来”课程转变为真正的成人学习经历，将渐进式课程，评估和教学法转移到我们的老师和学习者共同居住的学习空间中的原因。
在日复一日的活动中，老师对最新的ed-fad（通常以最无聊的方式进行解释-讲座和PowerPoint）几乎是随机地改变教室的行为感到不满-如此众多的回归并不奇怪以讲授方式传递内容：以“ Hirsch”清单的简单课程计划。 许多都不能超越这一点-为什么要修复已损坏的内容？ 尤其是当“破损”的定义似乎每5年更改一次时。 但是，自从强迫教育即将来临之时（就在1900年代初的Thorndike诉Dewey辩论中提出这一观点）以来，就一直在进行关于进步教育的争论。
上个世纪出现了两种形式的教育。 有一个要合规，有一个要授权。 我们当前的系统旨在使我们不希望被授权的人合规。 在与同事的工作中，我们拒绝使用该系统来创造发明和创新的空间，从而导致年轻人从事的工作看起来与上个世纪的大规模标准化运动所规定的工作完全不同。
一个真正将孩子放在首位的学习社区-为孩子提供学习所需的工具，然后指导他们的道路（而不是对其进行管理）-将会体验到很好的体验式学习：学生将通过以下方式变得富有创造力，能力，反思能力，大胆的领导者在做 。 这不是一时的风尚，它是人类经验的先天性，而这种经验在假定的多年标准化中已经丢失。 当然，这适用于学生和教师：
教育领导者常常认为变革始于设计一个解决内容学习问题的程序，然后是自上而下的将其复制到各处的任务。 然而，无论是使用iPad还是在学校中增加制造商教育，几乎杀死所有将彻底改变教育的东西，都是在对教育者和学习者实施一项计划。
我们需要愿意接受，质疑，批评并乐于讨论这些想法的教育工作者。 诀窍是，我们如何到达那里？ 幸运的是，这确实是永恒学习的重点 。 其中包括有关渐进式思维的指南-注意：不是有关在学校中实现创客空间的指南。 我们需要人们为他们的空间想象机会，以使他们获得成功。
每章都包含有针对性的讨论问题，这些问题可以导致精彩的询问性对话，从而使那些愿意听取这些想法的人打开。 除此之外，管理员还有很多目标可以激发老师的灵感。 例如，要创建“永恒的学习”，为什么不在本地企业举行员工会议？ 讨论如果某些控制机制消失了会发生什么？ 也许采访学生并问他们！ 也许请父母来问他们他们看重什么？
根据我的个人经验，父母和学生通常比大多数老师更支持进步教育。 如果是这样，我们中的许多人做错了吗？ 我们会向任何希望进行变革和创新的教育工作者推荐“ 永恒的学习” ，他们是寻求声音的人，以支持他们在这个风险重重但值得长期转变的教育中。
您可以在此处与合著者Ira Socol的播客中了解有关“ 永恒学习”及其目标的更多信息。
