重新检查输入内容以促进写作学习
几周前，我们教室里的大火熄灭了。 学生们累了，精疲力竭的印在了他们的脸上。 上课时，他们的眼睛下有书包，下巴松弛，肩膀弯腰，坐在椅子上。 这不是一个令人愉快的景象。 当我鼓励并轻推他们拿出笔记本并开始写信时，我茫然地盯着我。 曾经在纸上燃烧的铅笔现在正在涂出一些木炭条纹。
我很沮丧。 他们的冷漠感正在影响班级的结构。 直到那时，这些写操作仍为激发我们的课堂讨论提供了必要的条件，最近，它们仅产生了一些火花。 旨在充当探索和发现代理人，让学生努力应对新概念并产生意义的写作活动却收效甚微。
反思学生的行为和所写的作品，这是他们学习的延伸，我知道有些事情必须改变。 正如人们会重新排列日志以产生更强的火焰一样，如果我想重新激发写作学习的想法，就需要改变班级的结构。
这是我发现的：
1.写入的发展：从创造性思维到像历史学家的思维
我的大部分写入工作都是富有表现力的写作提示。 这些提示激发了创造性思维，引发了学生对某个主题的探索，并引起了人们的兴趣。 这在单元开始时效果很好。 但是，随着学生的进步和对内容的深入研究，我开始注意到他们的写作并没有反映出更深刻的理解，也发现了我希望他们的写作能够产生的发现。
我自己的反思和随后的发现使我认识到，我需要更加有意地遵循写入顺序。 从一个更具表达力的提示开始一个单元，随着学生获得更多内容，呼吁他们像历史学家一样开始思考（和写作）。 我回到了Nikki Mandell开发的“像历史学家一样思考的框架”。 您可能还记得我去年秋天写的博客，发现该框架为学生提供了加深对材料的理解所需的结构。 但是，我与在课堂上使用此框架不一致。 在我为写作业排序时，我意识到这个框架对于支持学生的思维和写作是绝对必要的。
2.反思的时间：写出来
正如我在最初的文章中分享的那样，写作练习为课堂定下了基调，并使学生有时间思考和思考。 但是，几周前大火熄灭时，很明显，在此期间开始时，写信的放置位置并不总是会引起思考或询问。 在重新检查写入时，我意识到我所需的反射式写入不一定会在周期开始时产生。 我教八年级学生。 如果在过去的一段时间里发生太多事情，使他们的思想独占，我怎么期望在上课后立即对内容进行反思？ 如果我希望学生通过写作来推动思考，那么他们将需要在课堂结束时将其写出来 。 当我查看写入的顺序时，我变得更加有意将其放置在各个课堂上的位置。 有些人最好在期初放置，以便为学习做好准备。 在期末时最好安排其他人，以帮助学生处理和反思他们刚刚学到的东西。
几周前大火熄灭时教室里很冷。 正如必须对放置在火上的策略有策略以产生更大的火焰一样，我不得不重新评估写入的目的和放置，以便重新点燃学生的火花。
