读写印刷文本的能力是读写能力的代名词。 我是在一个有一套百科全书的家庭中长大的，除了学校里的零星胶卷或电影外，我所有的学习都是通过印刷品完成的。 如今，对阅读，读写和学习的这种有限的观点还不够。
大约30年前，当我开始教授英语语言艺术时，我花了很多课讲课，通过小说和其他文学的方式向学生解释了象征意义，意象和文本中的含义 。 我们了解了作者。 我们研究了短篇小说和押韵模式的情节结构以及诗歌的韵律表。 在接受拼写测试和语法训练的同时，很少有进行真正写作的机会，我从未做过的一件事是，将拼写或语法与特定目的的阅读或写作隔离开来。
我要求我的学生写客观语音文章，这些文章引用了文本及其结构以支持其论文。 不允许他们使用“ I”。读者是弄清楚文字的人。
在教了相同的文本几年后，我有时会感到惊讶，即使在阅读五本（或更多本）时，也出现了新的解释，我从未想过的新见解。 我怎么想念的？ 这个是从哪里来的？ 毕竟是同一文本，不是吗？ 如果页面上的单词没有变化，怎么办？
为什么我对文本的理解和解释不完全像您一样？
多年前，在一家读书俱乐部，我与其他六位成人读者坐在一起，他们的回答范围从“非常喜欢这本书”到“我无法忍受作者的语气”。 晚上根本不喜欢。”晚上的讨论帮助我们澄清了我们对案文（“我们的”案文）的理解。 由于阅读的内容，尽管如此，我还是对读者如何创造自己的意义有了新的认识。 作为成年人，我们大多数时候都能解释我们对文本的独特阅读，这是由于我们与体验之间的联系，甚至是与阅读本书的实际空间有关。
现在考虑学校。 您是否曾经在测试中阅读过某个问题，尤其是多项选择题，并认为“这取决于……”老师的意思是X，Y还是Z？ 她想在这里做什么？ 学生在哪里有机会说：“我以为/你的意思是……？”
教师会假设他们将按预期阅读和理解，从而进行作业和测验，就好像阅读是对指示性单词进行解码的中立行为一样。 特别是在测试中，没有办法在社交上授予或询问老师作者意图。 您应该知道打算做什么。 考试后听学生讨论，您一定会听到有人说：“哦，虽然这意味着……”
阅读的目的也很重要。 出于个人兴趣或娱乐目的，在学校里阅读课文与阅读课文甚至是同一课文都大不相同。
典型的学校行为对我们的阅读定义有何影响？ 这些定义如何与我们所了解的如何定义阅读的内容相符 ？
“阅读”是什么意思？
这是一个不断发展的阅读理论的简短，简化且非详尽的历史，与我自己对阅读手段的演变相对应。 我之所以说“不断演变”，是因为过去的主导模型仍然包含在当前模型中，并且仍然是阅读的一部分。 我们添加想法并进行调整。 根据上下文和情况，某些模型比其他模型更占优势。
传输方式 ：作者→文本→阅读器
作者是“上帝”，并通过通常写的文字的“单词”向读者传达信息。 阅读是解码作者意图的行为。
翻译 ：作者（RIP）TEXT←？reader
作者已经死了，我们需要弄清楚文字怎么说 。 含义存在于需要翻译其代码的文本中。
交易 ： 作者←→文本←→读者
好吧，所以作者有点重要，并写出了要传达想法的上下文和目的。 读者也有自己的议程，并努力协商含义。
人们还认识到，一个文本是从一个人的背景和对其他文本的经验中得到理解的。 含义可以在阅读新文本之前开始，之后再继续。 这种想法称为互文性 ，其中一个文本的含义可能会受到其他文本的影响。 这就是使典故和隐喻起作用的原因-如果您了解其他文本。 这是学生应该了解特定课本的论点的背后。 如果不了解旧约和新约中的故事，就很难完全欣赏和理解西方文学和艺术。 文学典范以它自己为食。 您知道的越多，就可以建立更多的联系以了解更多信息。
建构主义 ：现实主义
作者，文本和读者之间的界线变得模糊。 读者必须自己解释。 我是怎么得到这个意思的？ 有关特定文本如何工作的知识，作者的知识及其写作背景和目的，读者自身经验的知识，阅读目的以及对文本的情感反应，所有这些都有助于建构意义。
在这种情况下，“ 我想这就是它的意思，所以这就是它的意思”。在这种情况下，读者必须解释自己的解释。 读者“编写”文本，并作为其文本的“作者”，应该能够解释其结构。 这需要对作者如何使用语言和结构，形式和体裁有更深入的了解。
由于我们是社交动物，我们互相问，您的意思是什么？ 在社会上，我们构筑商定的含义，含义和理解，这些含义，含义和理解会随着人们及其经历的变化而改变。 我们是否将冥王星归类为行星？ 这取决于。 你好， 社会建构主义 。
意义也在社会上定位。 这意味着寻找意义可能始于“取决于条件”。这并不是优柔寡断，而是承认文本可以具有多种意义。
在扩展此处的含义时，我们还需要扩展“文本”的含义。 文字变成了我们“阅读”的任何东西：图像，微笑或皱眉，肢体手势，说话，表演等等。
阅读是建构和协商意义的故意行为。
“你为什么这样看我？”
“有什么办法？”
“你说…”
“好吧，我的意思是……”
“但是你说……”
针对数学问题的“展示您的作品”是读者展示自己的理解以及如何达到目的的一种方式。 但是，它也依赖于老师对所示步骤的构造含义。 标记了太多的测试以供计数后，我知道在阅读了各种学生的回答后，我对问题的“答案”已经扩展。 我已经看到我的问题如何被不同地理解。 在标记后与学生交谈中，我对他们如何提出回应有了更清晰的认识。 阅读不是中立的行为。
联结主义 ： 超越作者，单一读者和 文本
在连接主义（适用于数字时代的学习理论）中，知识也存在于个人外部 ，数字网络内部以及其他内部。 意义存在于我们周围的混乱之中。 我们的任务是弄清楚模式并建立联系。
适用于阅读，学习和知识的想法多种多样，例如在我的读书俱乐部中。 含义根据镜头和上下文而变化。
在这里看到一些早期的阅读理论仍在不断发展的阅读DNA中吗？
阅读世界
没有读者，文本就没有意义。 通过阅读可以创建文本。 是的，我知道一棵倒在森林里的树会发出声音，但是只有当我在森林里并且听到一棵树倒下时，我才会建立联系，意思是说：“哇，一棵树刚刚倒下！”如果我看不到它的发生或以前从未听过，我可能会听到声音，却不知道它是什么。 需要我的知识和经验来表达含义，以创建文本，在这种情况下，为倒下的树的声音和图像。 “一次在电影中看过”算是经验。
对于Paulo Freire的《 扫盲：阅读单词和世界》，要了解单词，您需要了解一些关于世界的知识。 对世界的了解或不了解变成了“相互交织”和“相互联系”，即创造意义所必需的文本和上下文之间的关系。
阅读是社交性的，而且处处可见。
在难民营，寄养院或中产阶级郊区房屋中长大的孩子，无论男女，LGBTQ都会对世界有不同的理解。 男性或女性在浴室门上的二进制图像可能会给跨性别者带来不同的含义。 难民营中的两个人可能对世界有不同的了解，尽管他们可能有类似的经历。 郊区的年轻人观看有关难民营中一个孩子的纪录片，将会获得新的认识，并且之后可能会以不同的方式阅读自己的个人世界。
文本不仅对同一个读者而且对多个读者都有多种含义。 作者的意图，读者的意图，上下文，语言，文本的技术和结构影响含义。 例如，制定法律是为了防止出现多种含义，尽管如此，解释权仍由法院决定，律师的论点，法官的裁定和解释各不相同。
在1990年代中期，特别是在数字技术时代，新伦敦小组给我们提供了“多文化”一词，以帮助我们了解语言多样性和使用语言和表示思想的多模式方法。 2007年，詹姆斯·保罗·吉（James Paul Gee）向我们提供了“视频游戏必须教给我们的学习与素养”知识 ，这对我有四个儿子的父亲来说是非常有帮助的。 我没有想到我的儿子应该读小说（他们做了很多），而是坐下来看了看许多游戏中涉及的复杂文学知识，我曾经（现在仍然）是文盲。
考虑到上下文，目的和读者背景体验在创造意义方面的影响，我认为读者是作家。 读者不仅将自己读入文本，而且每个读者都附带并走了一条独特的途径来理解他们的理解是相同还是不同。
当读者参与其中并创造含义时，给定的文本将变成新的文本。 具有新的上下文，目的或目的的“重新阅读”文本会创建新的文本和可能的新含义。 与其他人讨论一个文本会创建一个新的讨论文本，创建该文本的作者不会将其视为相同的文本。 批判性思维和自我反省对于理解和解释人的含义（文本）是如何产生的至关重要。
读者是创作者。 读者在阅读时写文字。 读者/作家只能创建他们可以创建的文本。
所有这些如何改变了我的教学？
读者写文本的想法是一个阅读镜头，我曾经从根本上改变了我的教学实践。
我教了学生阅读理论的发展及其重要性。 有人可能会说单词或写单词或张贴图片，而其他人可能会在没有故意冒犯的情况下进行冒犯。 谁是负责的人？ 读者还是作家还是读者/作家？
我不得不担心，如果学生无法阅读某些类型的课文（特权的“学校”课本），他们“不会”。我仍然确保我明确地教给他们如何为省级英语阅读和写作。 ELA考试，具有特定目的和受众的特定文本。
我从告诉我答案是 什么或文本说了什么转变到展示你是如何建立理解的 。 我问， 如果您以其他方式阅读文字该怎么办？
我不再进行传统的测试，而是希望学生创建课文来证明自己的学习。
我鼓励学生阅读和编写许多不同种类的课文。 我使用了许多不同种类的文本供学生阅读，并鼓励他们进行有目的的阅读，因为他们清楚阅读时所使用的位置，偏见和看法。
通过将文本视为用于创造含义的任何形式，体裁和情态，我努力停止特权化某些类型的文本。 我知道我在某些类型的文字上要比其他类型的文字要好得多，所以这也意味着我鼓励我的学生创建和阅读我不一定很精通的文字（例如，视频游戏）。
我要求学生探索课文的多种含义。 分析和解释他们是如何创建“他们的”文本的工作是读者的任务，这需要了解结构和技术通常用于各种形式和体裁的方式，随着创作者尝试打破常规，挑战性越来越大。
我要求学生使用元认知，思考他们的思想，解释他们的解释，以了解他们的阅读/写作过程。 我在想什么 我是如何想到这个含义和理解的？ 还有谁这样看？
我们认为阅读很重要
你就是你读的书。 然后您将自己读入文本。 您如何阅读自己的世界？
在这个后真相和“假”新闻时代，阅读所意味着的意义以及我们如何制造，构造，创造和谈判意义至关重要。 世界上的某些读者似乎全心全意地从事世界的阅读/写作。 阴谋论者以及对公共和悲剧的否认者提出了他们希望我们使用传播模型来阅读的结构化文本：说实话，接受事实。 鉴于大量其他文字：图像，视频和幸存者的证词，很难理解。 阴谋家创造了自己的意思，并拒绝其他阅读。
当作者为他人编写文本（请记住，我的意思是说并用图像表示）并希望使用传输模型阅读其文本时，这是一个问题。 各种基本知识都适合于此。
多重含义和不确定性可能导致人们感到绝望，失望，一种“真相”立场或“事实”的原教旨主义，在这种情况下，确定性和含义是明确的，只需要接受即可。
当两个或两个以上的人聚集在一起并创造出相似或相似的含义时，就会形成一个“真相”。 互联网使来自世界各地的人们可以找到志趣相投的人。
尽管采取了读者创造文本的立场，但这并没有使它成为真理或真理。 在对话中，我们分享我们的理解时会创建一个新文本。 我们可能会加强我们的文本（信念）或发展新的文本。 与许多文本和不同观点的互动对于发展阅读技巧至关重要。
这使教学生如何阅读当今的文本具有挑战性。 我们必须以多种形式，体裁和形式进行充分的阅读，才能讨论诸如“气候变化的两个方面”之类的评论，而不必担心研究认知偏差如何影响我们的意义解释。
我今年要教多媒体（电影，摄影，图形设计），感谢我对阅读和识字的广泛理解。 我会继续努力发展批判性思想家和读者。 这是艰苦的工作。 真的很难。 文字如何确认主导某些群体的故事？ 我们接受哪个版本的历史记录？ 我们如何阅读文本来挑战一个想法？ 在阅读文本以了解我们的解释如何变化时，我们如何应对不同的看法？ 我们如何以及何时接受多种含义？ 这些多重含义是等同的“有效”还是“真实的”？当我们读到82％的监狱人口属于特定文化群体而只代表10％的人口时，我们如何理解百分比和统计数据呢？ 不允许老师在学校中问哪些问题？
我在开始这篇文章时说过，将阅读印刷文本视为扫盲的定义太狭窄了。
当涉及计算机语言时，除了对CSS，HTML，JS或Arduino文件进行一些调整以外，我几乎无法读写，并认为自己大多是文盲。 如果我无法读写计算机代码，那么我能称自己为有读写能力的读写者吗？我是一种语言，它是一种功能强大的语言，可用来操纵和操作我日常生活中接触和依赖的大部分事物？
在这种情况下，我既不是读者也不是作家。 如果我想在数字时代完全识字，我需要做一些工作。
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