向中学生和高中生教授阅读可能很困难。 您可能会发现自己在回避过去的错误，努力帮助学生提高阅读能力，但是您可以做到！
阅读以了解教师在教阅读时常犯的五个常见错误以及如何做。
错误＃1
循环阅读或爆米花读书 –循环阅读或爆米花读书的前提是学生轮流阅读。 可以以可预测的方式完成此操作，但并非总是如此。 有时，教师使用爆米花来确保学生注意。
您是否发现学生实际上没有注意？ 这种做法会让学生难堪吗？ 这种方法是否曾经使学生措手不及？ 或者，如果可以预见，不是轮到他们阅读时，学生真的需要注意吗？
请注意，未显示此方法可改善阅读效果。 相反，它给一些学生造成很大的压力。 处于恐慌状态不支持学生注意阅读。 想象一下，当您的同学走动时，等待着阅读的恐惧，焦虑不安的焦虑的学生没有受到关注。
替代方法：让学生静默阅读或与伴侣一起阅读并讨论他们所阅读的内容。 这样可以确保学生不会将时间浪费在焦虑和恐惧上。 受众人数较少也使学生不太可能感觉到他们潜在的错误正在显示。 我们越能放松思想，就越有可能学习。
错误2
在阅读中附加外在动机或奖励-这是一个想法，如果您阅读了很多书或赚了很多分，就会得到奖励。 您是否曾经举办过一场比赛，让学生赢得披萨派对或其他奖品？
不喜欢阅读或不愿阅读的孩子不会完全改变他们的阅读习惯，因为有奖励。 他们可能在一开始会读更多，但是会下降。 那些有内在阅读动机的孩子会购买该程序，因为他们无论如何都会阅读。 因为外在的奖励并不会使那些努力阅读或不喜欢它的孩子的阅读习惯发生重大变化，所以使用它不是一个好主意。
替代方案：培养学生对阅读的热爱！ 确保学生有机会将自己视为读者，找到可以锁定的阅读材料，并帮助他们发展阅读的内在动力。
错误三
分配阅读作为一种惩罚 –您曾经威胁过学生阅读吗？ 您听说过其他老师吗？ 教师不应通过分配阅读量来惩罚学生的不良行为。 用阅读作为惩罚会杀死任何内在的阅读动机。
备选方案：与学生一起发展负面行为的逻辑后果。 根据学生违反的规则或行为的性质，什么才有意义？ 如果学生在实地考察中行为不当，则更适当的后果是让他们通过向同行和/或主人的道歉来调和自己的行为。
错误＃4
不将阅读与有意义的学习联系起来 –有时，教师孤立地使用阅读，或者未能将阅读任务与学习目标联系起来……或更重要的是，与学生发现的有意义和有趣的事物联系在一起。
替代方案：在阅读与现实技能，问题和应用之间建立联系。 首先了解学生的兴趣，从而使学生对阅读产生兴趣。 另外，请确保学生知道他们为什么要阅读，并了解如何使用阅读来达到特定目标。 如果给出阅读任务时没有任何有意义的目标，请重新考虑您的指导。
错误＃5
假设有阅读困难的大学生需要语音和流利的教学–当青少年在阅读理解方面遇到困难时，老师可能会跳到基本技能教学。 在语音，流利性等方面需要帮助的青少年将面临极端的学习障碍。 更常见的是，阅读困难的青少年需要理解方面的帮助。
替代方案 ：为学生提供更好，更全面的指导，以及阅读和讨论更多内容的机会，将对这些学生有所帮助。 同样，建立内在动力和技能将更加自然。
最后的想法
阅读教学具有挑战性，了解研究内容很重要。 将您在这里学到的知识应用到课堂上，使学生的阅读水平进一步提高。 您如何建立学生的内在动力？ 您在实践中看到了什么错误？ 您还会提出其他什么解决方案？ 在下方发表评论，分享您的想法！
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