考虑大多数写作研讨会课程的模板：迷你课程，个人写作会议，汇报。 去年夏天，在与Jen Doucette讨论此框架时，我们注意到我们的共同偏爱是减少“教学”时间和更多“学生思考”时间：任何全班小班授课或汇报时间都应尽可能短，以便给学生写作，阅读和交谈的机会，因为这种练习和反思的时间就是年轻作家学习手艺的时候。
每个学生与老师在一起的时间相对较少：在开始和结束时的短暂时间加上单独的会议，最多等于在任何给定的一周的课程中学生时间的百分之十。 根据我们的经验，大多数课文和会议演讲都为教师提供了一些想法，以帮助他们充分利用我们的迷你课程和写作会议，但是每个学生另外90％的时间呢？
在这90％的时间里，大多数学生都不受我们的直接影响，但是我们相信老师在帮助塑造学生的体验方面起着非常重要的作用。 具体来说，我们认为教师可以从事以下三个主要工作：
- 促进写作社区的文化
- 开发富有成效的写作工作室的系统和结构
- 完善有效的同伴反馈技术
我的上一篇文章提供了一些有关帮助学生发展反馈技术的想法，而下一篇文章中，詹·杜塞特（Jen Doucette）将分享她对写作社区文化的想法。 在这篇文章中，我想谈谈车间的系统和结构。
首先，我应该指出我的经验，许多老师不喜欢谈论系统和结构。 鉴于这么多教育机构的压迫性统治，从标准化考试到地方官僚机构，我都知道这种反应。 与知道一个人组织得井井有条相比，所有优秀的老师都通过与个别学生进行有意义的对话而获得了更大的满足。 但是我认为设计教室正是学生如何在与学生分享的那些激动人心的时刻得到我们所理解的理解。 而且，我认为我们的教室系统和结构实际上可以为学生提供自由。
在设计系统时，我认为最重要的目标是让学生和老师集中精力。 明确地说，我并不是说这是表面上的教室管理这个词，它是按照老师的指示殷勤有礼地坐在桌子旁描述孩子们。
相反，我指的是深刻思考的特征。
每个老师都知道开始上课，开展活动，管理过渡，结束课堂练习以及其他各种组织策略的知识。 这些很重要，但仅仅是达到目的的手段。 像许多GMWPers一样，我从上课开始，每天定时进行练习。 像我的同龄人一样，我相信通过这项练习开始上课表明我重视学生的写作和思考。 我也认为这为写作研讨会定下了适当的基调。 但是，我也相信这种结构可以释放学生的精力：他们不必花任何精力来计算老师的期望，而且他们可以自由地写自己想要的东西。
我不想分享我的课堂细节，而是想分享我与番茄的经验，番茄是一种生产力技术，它包含两个主要元素：
- 工作25分钟，请休息5分钟，最多重复四次
- 在单独的计算机文件/纸上写下随机的想法，标题为“紧急和计划外”
我与许多人分享这种技术的人似乎因缺乏自由而退缩。 但是，我却遇到了相反的情况：通过提交该结构，我发现我可以自由地思考即将进行的特定任务，例如在学生论文上发表评论。
阅读和评论例如三份学生草稿所产生的自我施加的时间压力意味着，我当时集中精力并表现出自己的思想状态，而当我只告诉自己“我现在必须阅读三篇论文时，这种情况我很少能做到。 ”关于时间压力有些事情使我集中精力，而目标却没有。
有了额外的表格来写下“紧急和计划外”的想法，这意味着我可以迅速将精力集中在学生的工作上，而不是那天晚上我在杂货店需要买的东西，或者其他会分散我们注意力的随机想法从思考。
简而言之，这种技术使我自由思考。 这种思想上的自由就是为什么老师要开设一个写作工作室教室。 因此，我相信教室的系统和结构，而不是压迫我们，可以为学生提供90％的时间，使他们在不受我们直接影响的范围内发展自己的思想，并为他们提供类似的结构和自由。
