可能标志着GMWP 2016–2017年度研究所的结束，因此此博客文章是该年度的最后一篇文章。 该博客将在暑假放假，在秋天寻找新帖子。
回顾今年的职位，我认为选择隐喻将我的学生视为“认知学徒”。简而言之，我认为学徒模式既有优势又有局限性，为我的教学提供了一些好处，使我无所适从进一步的问题。
作为学徒的作家
作为一个积极的榜样，我认为这只会提高我的教学水平，将我的学生视为学徒，并鼓励他们将自己的写作，阅读和思维视为可以通过常规练习发展的工艺。 这种方法不仅可以培养成长的心态，而且可以将我和学生的注意力从个人任务转移到他们对这些技能的整体发展上。
我记得在秋天与一位学生会面时，她深思熟虑地发现她无法开始撰写项目是她自己写作过程中的主要问题。 在我们谈话时，她指出，她没有找到想法，开始草稿或概述的好策略。 我同意她的自我评估，并支持她将作品定为“最终成绩”，这取决于她对多种头脑风暴技术的研究和实验：她通过尝试和失败各种方法获得了成功的成绩，直到她来遍及她喜欢的几个项目，并为她建立了一个可行的写作项目。 将该学生视为学徒正在发展自己的技能，这意味着我可以自由地专注于她的技能发展，而不必拘泥于“在任意截止日期之前提交完成的论文”的严格模型。
学徒制模式的局限性
但是我认为“写作为手”的隐喻对我的学生教学有多大限制。 工艺的隐喻表明，学生正在学习一套技能，以在专业社区中为他们的工作提供服务。 例如，如果我是橱柜制造商，我将教我的学徒建造橱柜，并参与更大的橱柜制造行业。 但是我的大多数学生并不认为自己是作家，也没有计划参与写作社区。 例如，他们中很少有人会与海明威保持一致，海明威曾经写道：“我们都是手工艺的学徒，没人能成为大师。”对于这些学生来说，写作是他们未来必不可少的功能技能。专业，而不是他们将奉献的终身工艺。
我确实希望我的许多学生确实将写作的价值视为自我表达，但我认识到他们写作的大部分内容将以专业形式出现：我的学生将继续写电子邮件，法律摘要，赠款申请书，计算机代码以及我什至无法想象的多种方式。 因此，我想更多地考虑这个问题：是写一种通用的手工艺品，其技能适用于将来的所有写作，还是我需要更仔细地表达学生的需求？
在与我学校的一位同事讨论此类问题时，我们目前正在尝试重新设计新生英语，以使老师不会分配作品，而是帮助他们写作，出版物，比赛甚至其他课程。 我们有兴趣尝试一种课堂形式，在这种形式下，学生将所接收的指导指向他们想要做的写作。
我应该指出，我和一位同事讨论了明年更改9年级的写作方式，以便老师从未分配过一篇作品：在撰写出版物，写作比赛或为其他班级写作之间（我们也希望促进一些富有成效的合作， （我们了解其他学科如何看待分析和组织），英语老师是真正的教练，而不是该部分的实际评估者。
“认知”学徒是什么样的？
最后，我认为在撰写本文时，我没有花足够的时间来真正设想“认知”学徒制的想法。 在接下来的一年中，我希望进一步调查学生的学习方式，更坚定地思考青少年的大脑，以及在什么条件下激发年轻的大脑以获取知识和发展技能。 尽管我认为我对理解大脑还有很长的路要走，但我热切期望能找出自己对大脑的先入之见，并能更好地理解学生的学习方式。
下一步
今年的写作是两年前我参加GMWP Summer Institute时开始的旅程中又迈出的重要一步。 我很幸运地度过了我的暑假，今年，我与出色的同事们度过了时光，这些人都影响了我教授写作的方式。 尽管这是今年年底，但我看到这仅仅是一步的结尾：我期待成长和学习，并希望在今后的几年中与其他GMWPers同行。
