写作（无论是说服力的论文，实验报告，有根据的回应还是研究论文）都是教师用来衡量学生的知识，概念理解和技能的大多数绩效任务的基本要素。 原因很多，但也许最重要的是，写作行为本身就是一项关键技能，它要求学生理解信息和思想，并连贯地表达这种理解。
然而，尽管它很重要，但在各个年级的教育者中，对于什么是有效的写作，如何衡量，甚至如何教授它，几乎没有共识。
解决这一难题的第一步是始终使用通用的分析性写作规范。 像所有专栏文章一样，分析性写作专栏文章包含与绩效的进步水平保持一致的标准集。 但是，与整体写作规则不同的是，它同时评估所有标准以得出单个分数，而分析性写作规则则将标准分为离散的要素，例如控制思想，组织，发展，职责和惯例。 分析专栏的好处之一是，它以最一般的形式可以用于多种写作任务，帮助学生学习有效写作的质量，而无需考虑学科领域。
但是，要使这样的写作准则最有效，使用该准则的教师必须就有效写作的特征达成一致，并调整分数，以使他们都能一致地运用准则的标准和得分。 教师校准他们的分数是最好的结果。 校准过程要求教师对一系列规范的论文进行评分，这些论文是由专家教育家使用相同的标题预先评分的。 当教师成功地将评分标准与这些规范性论文相吻合时，他们也会彼此吻合。
通过此校准过程，教师对有效写作的特征会产生清晰，一致的期望，并且在此过程中，将开发出通用的词汇表，与彼此以及他们的学生讨论学生的工作。 正如Libby Baker等人在“阅读，写作和专栏文章”中所述，对学生的工作进行评分和评分是一种有意义的专业学习形式：“随着老师加深对良好写作特征的理解……以及学生如何学习“随着时间的流逝，精通技术的发展……[他们]作为诊断专家和指导决策者变得更加有见识。”
在团队，部门或学校中一致使用通用分析规则可能是混合和个性化学习的重要组成部分。
在课堂上，教师可以使用此标题来：
- 阐明对学生的期望，并使评分过程透明化；
- 收集诊断信息，为个别学生计划教学和设计干预措施；
- 给学生关于写作各个方面的个性化形成反馈；
- 帮助学生确定要完成的写作的具体，可达到的目标； 和，
- 为学生提供一个框架，使他们可以阅读，分析并最终模仿有效写作的模型。
学生可以单独使用标题来：
- 在讨论自己的写作时，通过使用标题的术语，描述符和标准来练习该学科的语言；
- 了解写作是一个过程的良好表现，而不仅仅是完成一项任务。
- 反思并评估自己的写作质量；
- 设定个人改善目标； 和，
- 提供有关他人写作的有意义的反馈。
曾经有一段时间，使用评分标准和校准教师评分需要大量的时间，精力和文书工作-生成的数据难以管理和分析。 但是，如今的在线应用程序简化了校准，编写指令，使用标题对学生作业进行评分以及可以衡量学生随时间增长的数据的收集。
例如，在AcademicMerit，我们提供了一个称为FineTune的在线校准工具，通过该工具，每个教师都可以使用与Common Core对齐的一般分析写作规范来校准他们的分数。 使用此应用程序，教师可以对真实的匿名学生论文进行评分，这些论文以前是由专家教育者评分和规范化的。 当教师的分数被证明与专家的分数一致时，不仅被认为是与专家进行校准，而且还与所有通过此校准过程的其他老师一起进行校准。
当经过校准的教师团队与自己的学生一起使用此通用分析规则时，他们和他们的学生对良好写作的要素有共同的理解，从而使所有学生都抱有相同的期望，并且所得到的数据仍保持教师的有效性。老师和教室之间。
在混合学习环境中，由一般的分析性写作规则传达的共同期望与专业学习和指导的最佳实践结合使用，可以帮助学生控制自己的写作，从而可以清晰，一致地传达自己的想法。
