数十年的研究揭示了成为一名优秀读者所需的核心技能：解码页面上的印刷品，用适当的表达大声阅读，当然还要理解含义。
学习单词中的字母和声音之间的关系将使大多数孩子成功地进行解码，但是拥有具有表达能力的成人阅读模型以及练习自己的机会，将有助于孩子变得流利。
词汇量的提高以及对故事以开头和结尾，人物和环境构成的理解的全部理解，都将帮助儿童理解他们所阅读的内容。
通常，儿童会在小学教育的正常过程中获得这些技能，如果没有，则可以针对特定需求进行干预。 但是，如果我们提供更均衡的干预措施，包括解码，流利度和理解力等方面，并且可以在所有儿童接受早期教育以促进他们成长的过程中怎么办？
在考文垂大学，我们决定用教育捐赠基金会（EEF）的资金对该想法进行测试。 我们希望利用强大的证据基础来制定干预措施，因此我们针对数十年级的儿童，使用数十年的扫盲研究活动，制定了一项针对所有一年级儿童的均衡阅读干预措施，其中强调了促进明显的核心阅读过程的知识和技能类型在好的读者中。
实践证明，这些活动对于提高语音能力，阅读流利度和阅读理解能力是有效的，并且与适合早期读者的文本相关联。
EEF资助的干预活动由西米德兰兹郡的50所学校的助教（TA）提供。 考文垂大学对TA进行了培训，以提供干预措施并在整个过程中提供支持（尽管一旦启动并运行，由于我们为整个干预措施提供了课程计划，因此几乎不需要支持）。 这种交付模型更紧密地反映了学校现实生活中发生的事情（例如，提供干预的技术援助），并具有为技术援助提供优质CPD的好处-这种方法在EEF工具包中被强调为有效的。
我们以两种形式提供了干预措施：由加拿大康考迪亚大学开发的ICT版本，使用一系列在线阅读活动和故事（简称ABRACADABRA，简称ABRA），纸质版本使用了相同的活动和故事，但使用纸，卡片和不动产信件等传统资源进行交付。 TA使用ICT或NON-ICT版本向四个学生组成的小组提供15分钟的课程，每周20次，共20周。 这些课程是对他们的正常识字和学校使用的其他识字规定的补充。
在干预结束时（一个学年），ICT计划使阅读能力获得了两个月的进步，而非ICT计划又导致了三个月的进步（通过标准化的阅读评估来衡量）。
对于弱势儿童来说，进步甚至更大，他们在阅读方面又进步了五个月。 在第一年末的语音筛选检查中，进步明显，接受干预的孩子的分数显着提高。 本月发布的一份附录报告还发现，该干预措施的积极作用甚至在一年后仍然存在，并且在关键阶段1的SAT写作和写作SAT中表现显着提高。
我们发现，使用精心设计和交付的培训计划以支持技术人员以一致的方式进行干预尤为重要。 我们的研究经验向我们强调了对技术援助而言，高质量CPD的必要性-许多相关的技术援助在过去没有得到如此全面的CPD来提供干预措施。 然而，我们的干预措施的成功部分归功于TA所接受的CPD，这一事实表明CPD对于参与向学生提供干预措施的任何人都具有多么重要。
完整的EEF报告可在此处找到。
EEF正在资助ABRA的一项新有效性试验，该试验将测试可扩展版本的培训和资源是否可以产生类似的结果。 考文垂大学与诺丁汉特伦特大学和国家扫盲基金会一起，从曼彻斯特，泰恩河畔纽卡斯尔，蒂赛德，诺丁汉郡和西米德兰兹郡招募学校。 这项新研究将遵循与我们的第一项研究非常相似的思路，但有一个例外，那就是它将不限于TA。 任何合适的学校职员都将接受培训以进行干预。
这项新研究将于2018年9月开始，一直持续到2019年夏季。有关更多详细信息，请填写我们的意向书或发送电子邮件至Emily.best@literacytrust.org.uk。
Janet Vousden博士是考文垂大学健康与生命科学研究员。 本文最早由 研究学校网络发布。
