教学教练Jaclyn Karabinas从一个学生对阅读日志的抵抗中吸取了教训
“老师不能是拖着孩子通过每个标准的拖车，即使它能更快地使他到达那里，但老师可以是加油站服务员或路边助理，可以提供燃料，反馈和令人放心的轻拍，因此孩子可以独自到达那儿。 。 。 继续前进。”
—克里斯汀·马拉斯（Kristine Mraz）和克里斯汀·赫兹 （ Christine Hertz） ， 学习心态
您是否曾经坐下来观看-真正观看过-您的教室？ 如果您退后一步观察学生，尽管您没有直接参与每一步，每一刻，但您会看到并感受到学习的乐趣吗？
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老师和作家克里斯汀·马拉斯（Kristine Mraz）和克里斯汀·赫兹（Christine Hertz）在与教育工作者交谈时提出了这个问题： 如果您的教室就是这个世界，您是否想住在那里？ 我们的教室不能是其他人预定一举一动的地方。 世界不是那样运作的。 当然，年龄和发展水平各异的学生将根据情况需要支持，但是独立，协作和思考的技能需要成为我们的目标。 在这种教室中，孩子们需要机会与老师一起练习这些技能，而不是扮演木偶，而是充当“隐形力量”。 。 。 但还是有力量”（Mraz和Hertz，2015年）。
回想起我最初的几年教学，我记得最终成为我真正归属的地方的激动。
我的心会因那些似乎不符合我的教与学信念的实践而苦恼。 我那时还很小，不知疲倦地努力成为我最好的老师，同时也希望有经验的同事从他们的日常工作中学习。 作为一名年轻的老师，我发现很难依靠直觉。 我非常想正确地完成这项工作，以至于我很快采纳了别人一直以来所做的事情，即使我的直觉拒绝了。 缺乏信心会使我们的教育视野蒙蔽，导致我们在教室里遵守常规，不支持学生自主学习。
阅读日志 。 哦，看日志。 在我的早期教学中，我顺从地采用的第一种做法是分散阅读日志。 刚开始，这对我来说意义非凡：学生可以追踪他们的阅读情况，记下阅读的页数以及经过的时间。 对学生负责，对我负责。 星期五，他们把它们上交，并盖上父母或监护人的签名，“证明”了所有真正发生的读书。 考虑一下- 证明书籍已被阅读！ 在今年7月举行的国际扫盲协会会议上， 《书语者》 （ The Whisperer）的作者多纳琳·米勒（Donalyn Miller）分享了合理的推理： 如果您与学生谈论他们的阅读，他们的心会告诉您他们阅读了它 。 谈论阅读是一次充满真实性的交流，就书籍及其对读者的影响进行反思。
签名真的是让学生与我分享阅读生活的最真实的方式吗？ 它是否为我提供了帮助他们成长为读者所需的信息？ 没有！ 实际上，它只发送了一条消息， 也仅发送了一条消息： 如果您写下并有人签名，则只能确保您正在阅读 。 我以“效率”的名义传达了这种不信任的信息。
我总觉得这种做法在我的课堂上造成了恶性循环。
不管任务或任务是什么，成功地，每周又一周完成日志的人员都是合规的。 但是，这并不是在强迫他们设定目标，反思阅读或向同学提出建议。 对于那些无法识别读者或在合适的时间找不到父母以获得签名的人，这种做法会使阅读的消极态度永久化，甚至有可能恶化。 它强化了一个坏主意，即读书是你做的事，因为被告知，而不是因为有一本书叫你。 随着时间的流逝，我放弃了签名，并设计了两种样式的日志，学生可以从中选择。 这个决定是朝正确方向迈出的一步，但是我还没有到那儿。 仍然缺少一些东西。
有一天，我和四年级生Shannon商谈。 当我提起她的书时，她耸了耸肩，尽管她狂热地读书，但她很少上交日志，而当她这样做时，她急忙将其填满，躲在更衣室的走廊里。 她的回应？ 她喜欢阅读，并且沉迷于故事的下一章或下一本书的内容，以至于她“不感兴趣”将其全部写下来。 她表现出对失去点数的真正担忧，也没有发送有关她的责任的信息。 然后让我大吃一惊-阅读日志根本与责任无关！ 以这种方式，它们只是一件事：合规。
如果我知道然后知道我现在所知道的，那么许多例程将更容易重新考虑，修订或替换为来自世界各地经验丰富的教育者的知识。 如今，我们的教师几乎可以通过社交媒体上的专业网络以及阅读考虑阅读研究，检查实践并挑战现状的博客来访问世界各地同事的经验。 通过凯西·柯林斯（Kathy Collins）所谓的“协作”，我们可以发现那些设计指导的人的实践，即即兴将即席注入到协作中，而不是通过严格的合规性做出“有效”的决策（Collins，2015年）。 例行作业，例如分配每晚的作业（不考虑当天的任何学习成果），影印一个学期的有价值的阅读日志（不考虑真正的读者所做的事情）以及进行周五的拼写测试（尽管知道学生应该按照自己的节奏学习） ）是教师之间合规合作，高效而线性的决策的产物，而这些决策却很少考虑到发给孩子的信息及其对他们的参与的影响。
Patricia Vitale-Reilly在“ 吸引每个学习者 （2015）”中解释说，交往从来没有被教过，而是被养成的。 借鉴马修·邦迪克（Matthew Bundick）和同事在其《 促进课堂中的学生参与》 （2014年）一文中分享的研究， Patty描述了参与的三个维度：行为，认知和情感。 要求遵守批判性思维的实践不会培养这些方面。 他们会窒息他们。
如果我们希望学生上学准备思考，学习和分享，他们需要感觉到学校对这些行为的欢迎和培养，并公开邀请他们思考和冒险。
每天都有如此多的学生带着对期望的麻木，死亡和税收的年轻版本：签名的阅读日志，每晚的数学工作表以及在老师要求的时间点到达后在纸上贴上的“最新”邮票。
香农的安静的反叛行为引起了很大的轰动。 这是一个喜欢读书的人，知道自己是一名读者，从来没有遇到过选择书的问题，并且对阅读日志感到恼火。 在这次交谈中，香农在不知不觉中允许我加入她的烦恼。 这对其他所有人意味着什么？ 我想知道
旨在在课堂上做出改变时，我做了我所学到的始终是在课堂上做出改变时最好的第一步-我问孩子们。 我们作为一堂课坐下来，拉开帷幕，检查这种合规行为背后的理由（如果有）。 通过与我在整个课堂上与Shannon的对话，我可以准确地描绘出我的学生认为对于追踪他们的阅读生活真正有价值的东西。 你知道吗？ 他们想要的东西与我想要的一样：庆祝越来越多的书名，向同龄人提出建议，以书面形式回应以分享他们的想法，以及寻找他们吞噬或厌恶的书籍类型的模式。
我还没有准备好废除追踪阅读的所有行为，因为我知道这与我也想传达的信息背道而驰。 通过允许学生建立阅读目标并设计自己的编年史方法，我们终于接近了我作为老师的目标。 我现在可以见证我的学生作为读者，支持那些不确定该从哪里开始的人，并庆祝每个人的进步。 是否很难找到一种系统来适应一群学生的多样化阅读生活？ 绝对！ 但是为了他们的参与，我不得不做出选择。 因为教学不是关于给老师带来什么便利，而是关于给孩子们带来最好的东西。
诸如此类的更改可能令人望而生畏，但我们并不需要独自迈出第一步。
通过与学生的对话，专业的人际网络以及阅读（ 大量阅读），我找到了创建教室所需的支持，该教室有助于培养参与度。 不是一个学生在移动我制定的清单的地方。 并非每天都会举行预先确定的不可避免的鼓声的地方。 不是合规教室。 我们作为一个学习者社区而努力工作，以达到一个让学生有能力做出激发他们对学习的热爱的选择的地方，并且我的实践与我心目中的知识相吻合，从而在教学中取得了良好的成绩。
