德克萨斯大学奥斯汀分校特殊教育系临床助理教授凯蒂·塔克特（Katie Tackett）希望她的学生发展针对特殊教育教师需求的专业写作技能。 在开学一个学期的特殊教育实地经验课程后，她带着自己的写作旗帜，知道要进行一些改变。
Tackett教授参加了2015年春季的“学院写作旗帜”静修课，重点讨论了如何塑造课程，使之包括特殊教育老师实际 所做的写作，而不是一般的书面思考。 虽然有助于反思，但这些写作作业并没有发展她知道学生需要的技能。 现在，课程作业重点是专业写作。
Tackett教授与“教师写作旗帜”静修课中的其他讲师进行的对话帮助她重新编写了教学大纲，以包括特殊教育教师定期使用的不同写作类型。 课程计划，电子邮件，博客文章和有说服力的文章都包括在内。
一种作业是写班上对孩子的观察。 在这项作业中，“现场体验”学生将学习如何写下可观察到的行为而无需承担情绪。 公正地描述学生； 用更少的形容词来清晰地描述事件； 并停止使用副词，例如从不使用，除非凭经验是正确的。 他们必须考虑为不同的受众群体写作-例如，作为父母，阅读有关您的孩子的感受如何？
Tackett教授说，特殊教育具有独特的专业风格。 教师必须能够与父母，律师和其他专业人员进行专业往来。 教师还需要特别注意“状态标记错误”，因为如果他们犯语法错误，他们将受到严厉的评判，尤其是父母的评判。 Tackett教授认为这项技能非常重要，以至于她要求学生进行语法测验来练习。
学生还将学习专业的电子邮件礼节。 在他们给其他老师的电子邮件介绍中，她告诉学生们只使用一个感叹号：“这不是一封关于意外航行的电子邮件，”她笑着说。 （他们通常对课堂访问感到非常兴奋，以至于电子邮件的草稿上都带有感叹号。）学生还了解FERPA隐私标准，可以通过《德克萨斯州公共信息法》索取公共雇员的电子邮件。 这改变了他们对电子邮件用途的理解，以及在使用电子邮件时需要多加小心。
塔克特教授认为，特殊教育老师也是激进主义者，他们需要能够说服人们。 她的学生非常热情，希望改变世界，但是要做到这一点，他们需要“验证自己的一面并考虑另一方的担忧”，她说。 仅仅告诉法律过度劳累，精疲力尽的老师，他们需要做某事是不够的。 一位特殊的教育倡导者需要说服老师，为什么要做一些不同的事情很重要。
塔克特教授通过写作教她的学生说服力，然后他们可以将这些技能转化为口头辩论。 例如，一项任务是就他们热衷的话题写一篇有说服力的文章。 然后要求他们从相反的角度写另一篇有说服力的文章。
学生还练习撰写博客文章，以反映课堂访问情况，提供有关如何以不同方式教授概念的想法，并向父母描述情况。 现在，教师与父母交流并通过博客与其他教师共享信息已经很普遍。 Tackett教授的许多学生已经在关注志向高远的老师的博客。
Tackett教授希望学生以一种新的方式来写作。 最后，他们不应将其视为写作课程，而应该对他们所开发的所有专业交流技巧印象深刻。
参加该课程的学生达娜·劳克纳（Dana Lauchner）说，塔基特教授的“课程挑战未来的老师批判性思考并有目的地有效写作。”写作任务“是实用的，在未来的职业中我们可以切实地看到自己在做的事情”。她说。
写作标志研讨会使塔克特教授有信心和许可进行不同的教学。 她觉得自己终于获得了放宽“含APA参考文献的10页研究报告，并使其成为专业写作课程”的许可，她说。 她感谢与其他部门的老师一起为课程安排的时间和空间。 在静修期间，她能够停下来思考自己想让学生最终学习什么。
技能和经验标志是德克萨斯大学奥斯汀分校所有本科学位的独特创新功能。 Flags旨在提供丰富的教育，所有学生都需要成为我们社会和不断发展的工作场所中有效的未来领导者。
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作者：CSEF研究生助理Laura Robinson
