在我们的历史上，没有任何文字对扫盲的基本单位进行过如此大的转变。 随着我们的世界从印刷到像素的快速发展，构成“文本”的基本元素也被修改。 在这种过渡时期，挑战不仅存在于这种过渡的迅速性上，而且其变化跨越了整代教育者。
在我们对构成文本的内容的理解或构架中，这一挑战还包括一定程度的“摆动空间”或模棱两可。 需要广泛的文本观点来考虑我们世界中文本的各种形式和方式。 其中可能包括印刷书籍中的文字，路牌，视频游戏，YouTube视频，GIF动画，音频播客等。我们不再只能将一种文字形式视为“正确”，而将所有其他形式视为阅读和写作不涉及真正的识字实践。 这篇文章将详细介绍该领域的一些理论和观点，并有助于指导您进行进一步的研究。
文本结构的歧义
即使可以说传统的读写能力正在发生变化，文本的基本结构也在发生变化。 儿童被数字，媒体技术和随之而来的新文化所淹没（Sanders＆Albers，2010）。 这些数字文本和工具影响并改变了儿童从事的活动，并最终影响了他们对社会化和识字的看法（Lankshear＆Knobel，2003）。 教育者和父母最关心的是如何在适合他们的其他方式下，包括技术方式（Lankshear，Gee，Knobel和Searle，2002），向年轻学生提供支持（Merchant，2003）。
当学生试图用后现代的多模式文本执行这些传统的阅读途径时，其他形式的信息经常会打断它们。 克雷斯（Kress（2003））将这一挑战视为文本显示与讲述之间的差异。 这给想要教学生如何口头化信息或评估阅读或理解能力的教育工作者提出了挑战。
模糊线条
在书籍，杂志和报纸上发现文字时，文字是不可渗透的。 现在，文本的基本构建块不仅被视为交流的单元，而且还可以是可能采取各种形式和方式的话语元素。 文字可以是电视节目，音乐铃声，广告，路牌和类似的形式。 随着教育工作者努力重新定义素养，有必要理解并尊重学生在校外遇到的大量基于屏幕的文本（例如，视频游戏，电影，3D电影，沉浸式网站，聊天室，图像，YouTube电影）。 除了这些基于屏幕的文本之外，还有数字和印刷文本，它们试图模糊基于屏幕的文本和基于印刷的文本之间的界限。
教育者必须找出教学机会，以适应读写能力和文本的这些变化，并帮助学生准备以自己的识字实践审问这些文本（Morrell，2002）。 有机会与年轻的学习者一起使用多模式内容和媒体，以帮助他们在通过多种交流方式进行阅读和合成时，理解联系并批评其他形式的文本。 在此过程中，教育者和学生可能会从事批判性扫盲（Morrell，2008）和批判性媒体扫盲（Alvermann，Moon和Hagood，1999）。 教育者和学生在检查在不同空间中使用的文本时，可以共同阅读单词并共同阅读世界（Armbruster，Lehr和Osborn，2010年）。
编码和解码多模式文本
这些各种各样的文本模式中的一个迷人元素包括现在长大的孩子可以访问，并有机会操纵他们阅读，理解以及可能书写或重新混合文本的方式（Bearne，2003年）。 教育工作者面临的挑战是，所有侧重于基于印刷品，基于读写能力的实践的教学都不仅需要识别，而且还应通过构建和重新设计，着重于对信息和媒介的分析性和批判性思维，将多元文化纳入课程中。知识结构和符号资源。 通过使用不断变化的多模式，融合媒体制作工具和资源，通过主动编码和解码含义来实现这种嵌入。 重新混合或混搭允许重新排列或重构已经在线可用并由他人构建的在线内容。 这样一来，个人就可以在网上提供社会评论或评论，这就是所谓的“真相”。
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读什么
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