孩子们为孩子们写作小小书 XXshu

在我的学校，我们最近为自己配备了一个充满实用工具的Makerspace，可以在我们的课程中实施设计思维。有人可能会说，作为人文学科的老师，我应该担心。相反，我发现自己支持我所理解的这一运动的本质：学生在创作某些东西的过程中投入了更多的精力，而不是仅仅关注最终产品。我很高兴让我的英语课对从管道清洁器到3D打印机的所有内容进行实验，如果这样做可以使他们成为富有创造力的思想家和作家。但是，对我来说，问题是如何以一种真实的方式将一些设计思想的原则整合到我的课堂中，到目前为止，我发现最好的答案一直是要求我的六年级学生创作自己的儿童读物。

通过观察同事出色的设计思维活动，我受到启发来开始这个项目。她的六年级学生正处于鸟类学深入单元的中间，他们的任务是在小组中开展工作，以动手方式教育幼儿园前的朋友关于鸟类的知识。很高兴看到年轻的学生对年长同学的创意原型表现出如此热情，从棋盘游戏到学生可以爬入的儿童大小的巢穴不等。这些项目之所以如此成功，是因为作为其准备工作的一部分，六年级学生已经考虑并讨论了这些幼儿的具体学习需求，以便他们的项目可以带来真正的，发展上适当的鸟类学见解。

这使我反思了我当时正在教什么，以及我如何教它。我六年级的荣誉班即将开始一个单元，在该单元中，他们将学习小说并撰写自己的短篇小说，以更好地理解小说的特定元素，包括情绪，语调，主题，情节顺序，表征方法，和冲突类型。在整个草拟过程中，无论何时我的学生在写作时，我都会让他们想起听众：同学。他们彼此共享进行中的作品，我们将整个课程时间用于共享最终副本。

目睹同事的学生与年轻的学生共享定制的项目后，我意识到，要求六年级荣誉英语班专门为年轻的读者（针对截然不同的读者）撰写故事可能是一个独特而激动人心的挑战。

因此，这就是我决定要做的事情，但有一个重要的补充：写完自己的孩子的故事后，我班的11名英语学生将设计和创作自己的孩子的书。我们仍然会研究小说的内容，但会特别关注目标受众。在这种情况下，观众将是新手并且相对陌生。我也很喜欢有一个新的机会来强调书面遗漏的艺术。就像诗歌一样，儿童故事中的每个单词都至关重要，不包含的内容与包含的内容同样重要。

我努力设计一种课程，使学习尽可能地以学生为主导，所以我很高兴我在本部门的工作将更多地是辅导员而不是讲师。由我的学生决定他们想如何做事。完全控制创作的想法使我的学生欣喜若狂。他们开始分享他们对童年时最喜欢的图画书的记忆，然后我们讨论了有关使他们难忘而又特别的儿童读物。学生使用图形组织器记录了同学最喜欢的书的基本素质：标题，主角的性质（年龄，性别，人或动物等），中心冲突，主要主题和插图风格。我喜欢看到这种智力探索带来的嬉戏和笑声。

他们阅读了两篇文章，摘自CS Lewis的“如何编写儿童读物：罗尔德·达尔的建议” 1和CS Lewis2的“关于三种儿童写作方式”，并在这些文档中记下了项目符号。这两篇文章都是针对成年人的，但是我希望学生们理解为儿童写作是一件严肃的事，他们必须认真思考自己作为作家所做的选择。第二天，学生们分享了这些读物的最大收获。我们在课堂上的讨论使他们得出结论：儿童故事的作者必须简洁，好玩，并且不能屈服于儿童。正如一位学生后来评论说的那样：“为儿童写文章要比为更成熟的听众写一些东西更具挑战性。在儿童读物中，您必须精简故事，然后使语言易于理解和简单。”然后，事实是，为儿童写书是一种同理心的练习，正如另一位学生指出的那样：“您必须写书，而不仅仅是根据当然，这对所有作家来说都是一项艰巨的任务，更不用说年轻的作家了！

我们采访了在家中有小孩的教职员工，学生们问了他们有关他们的孩子最喜欢的故事和插图的具体问题，从而使访谈变得有趣而有趣。我的同事们指出，看到学生提出如此出色的问题并认真对待他们的工作真是令人印象深刻。这是真正的内在动力，而设计思维的特定于设计，面向过程的本质已经吸引了我的学生。

我的学生对下一步的工作感到兴奋，采访和向幼儿园的孩子们阅读，这使我想起了使该部门取得成功的关键因素之一就是为真正的孩子制作了真正的书。他们的问题包括：本书中您最喜欢的部分是什么？为什么？本书中您最不喜欢的部分是什么？为什么？谁是您最喜欢的角色，为什么？本书中您最喜欢的图片是什么？为什么？

我的学生发现，幼儿园的此类观点可能会逐页改变。之后，当我们反思这一经历时，我们注意到他们喜欢魔术（飞行的孩子），出乎意料的（冲浪的兔子）以及新的起点（从鸡蛋中孵出的小鸡）。他们喜欢有趣的部分-愚蠢的单词和双关语-并且当坏角色得到了即将到来的东西时。除了给孩子们带来乐趣和丰富的信息外，向幼儿园的孩子们阅读的过程还使我的学生有很多动力去创作好书。一名学生说：“以为孩子们可以阅读我写的书，并为我在写书时被卡住而感到自豪。”

为了当晚的家庭作业，他们开始了写作过程。要求学生开始在自己创建的Google文档中起草故事，以记录达尔和刘易斯的论文，这是我鼓励学生重读从大师那里学到的技巧的秘密方法。除了制作故事的草稿外，还要求学生开始草绘一些插图以作伴。我强调了这样一个事实，即不必为了创造出色的插图而成为杰出的艺术家-在此阶段的舞台上可以使用简笔画。但是，我告诉他们，他们应该对如何最终在书本中创建整洁的专业级图像有一些想法。我列出了图纸，油画，照片，拼贴画和剪纸照片，作为它们可以使用的媒介示例。从一开始，图像和语言就应该相互联系。

在接下来的几周里，我们的教室变成了工作室。早期的青少年充满了创造力，而创造力已得到充分展示。在每个上课期间，我分别与学生讨论了他们的故事，很高兴看到他们对自己的想法有多积极。所有的研究和访谈都得到了回报。有几个学生写了多个故事，希望我帮助他们选择一个要追求的故事。我印象深刻。他们的故事非常棒，从充满双关语的水下侦探（实际上是一条红鲱鱼）到一个男孩的恐怖故事，他越来越害怕床下的怪异声音，直到他意识到他们来自他的狗。

技术老师也对该项目感到兴奋，他们鼓励我们继续从儿童故事中定义幼儿园的需要以及他们如何在不评判自己或他人想法的情况下创作一本好书。我们学校的技术集成员在我们的研讨会期间访问了有关Google幻灯片如何为学生书籍的每一页创建幻灯片的微型课程，她概述了在Makerspace中进行打印和装订的选项。技术团队还建议班上自称“坏艺术家”的学生-声称自己无法绘画或绘画的学生-使用Google绘图来创建计算机生成的艺术品。

我们的技术集成员创建了一个Google网站，概述了使用“完美绑定”方法对页面进行格式设置和编号的基本说明，这是她确定的最佳方法，是学生设计高质量作品的最佳方法。她让学生们用废纸制作书籍的迷你模型，以便他们更好地了解如何在Google幻灯片中订购页面。这些页面不能是连续的，因为一旦印刷书籍，就必须以特殊的方式折叠，粘贴和缝制它们。

学生喜欢这样的事实：只要适合幼儿园的孩子，他们可以讲任何他们想讲的故事。一位学生说：

我很喜欢我们自由地写自己想要的任何风格的东西。这是非常自由和富有创造力的，对我来说，能够写出我认为孩子想读书的任何突然出现在我脑海中的疯狂想法，对我来说真是太好了。

学生跟上单位的快速步伐并不总是那么容易，而且一些学生还努力将草稿减少到500字。一位学生评论说：“我学到写一个短篇小说是多么的极端，不公平。不只是短篇小说，而是一页故事。”

该过程中最困难且最耗时的部分之一是在每个学生选择的媒介中创建高质量的插图，其中包括水彩，照片和图形编辑器。由于风险很高-这些书被印刷，装订和共享-学生们花费时间来确保他们制作的每幅图像都是整洁而有意义的。但是，很高兴能看到同学之间相互启发和激励的方式。当学生们看到彼此令人印象深刻的艺术品时，他们彼此之间就相互赞美。然后，他们以坚定的决心回到自己的工作中，结果是辉煌的。

扫描完每本书并将其创建为Google Presentation之后，我便设计了一个基本的标题来评估其书籍的数字版本。我评估了他们的书名，封面，情节，特征，图片和整洁度，所有这些都是我们认为最重要的书本方面。我们还回顾了本单元的小说内容，例如冲突类型，叙述形式以及情绪和语气之间的差异。我给他们进行了一项测试，要求他们阅读标准长度的短篇小说，并回答必须识别这些小说元素的问题。当我对这些测试进行评分时，很明显，写作，插图和设计书籍使他们能够定义这些文学元素，并解释作家是如何操纵它们来编写故事的。他们证明了自己可以说出自己在做什么。我不能要求更好的结果。

我们的技术集成员英勇地承担着印刷书籍的任务。几个月以来，我们在星期五下午的Makerspace上与她会面，以便学生们可以将页面粘在一起并缝在一起。她教了学生们完美缝合的缝纫技术，以及如何在纸板上折叠纸张以创建书皮，这是她刚刚学到的技能，以便教他们。由于我们大家都在一起学习，因此创作书籍是一个缓慢而令人满意的过程，而这个长期项目建立并保持了一种特殊的势头。而且，他们乐于返回自己的书本作为对当前学习单位的转移，这也没有什么害处。

经过几个月的努力，学生完成学习后，便感到了非凡的成就感。他们还了解创造伟大事物所需的工作量。一位学生说：“现在，我真的很感激在一本书中所付出的努力。”我们的学校图书管理员喜欢他们的最终产品，并决定将其工作纳入学校图书馆的永久藏书中，甚至增加塑料外套封面。他们的书和分类贴纸。这使所有事情对我的学生来说都是正式的，而且当他们第一次将经过处理的书本拿在手中时，他们无法停止笑容。

很多次有人问我： T，我们什么时候去给幼儿园的孩子读书？”第一次拜访几个月后，我们终于回到了幼儿园教室。那里的老师们热烈欢迎我们，并告诉他们的学生，我班带给他们的书非常特别，因为它们是为他们而写的。房间里的兴奋显而易见。我的所有六年级学生都与一组由两三个或三个幼儿园组成的班级配对，这些小组在整个教室中都找到了舒适的角落。在接下来的30分钟内，六年级学生从一个小组转到另一个小组，并分享了他们的书，在插图中指出了细节并在此过程中回答了问题。基于房间里的笑容和咯咯笑声，分享他们的工作的经历和我的学生所想的一样令人满足。

当我回顾在这个单元中学到的知识和成就时，我意识到这是我八年的教学中第一次使用像我这样的独立学校中可用的技术和人力资源。我出色的同事们乐于参与和合作，并为我和我的学生不断激发灵感。没有学校的技术预算和Makerspace，学生无法完全实现他们的任何计划和设计。实际上，没有我们学校对设计思想的认可，这一切都不会发生。

此外，我已经确认设计思维世界中存在人文学科的空间，这种方法为像我这样的英语老师提供了帮助，他们经常专注于具象性和抽象性，这是一种有趣且创新的方式，可以将一些物理性带入课程。设计思想给了我一个很好的理由，让我可以与来自教室以外的人们进行交流并进行协作工作，这给了我的学生时间，自由和空间来产生和追求他们兴奋的想法。我的一位学生说得最好：“当我写自己真正喜欢的东西时，我会写出一个我感到骄傲的好故事。”过程的确与产品一样重要。

这个部门提醒每个参与的人为什么我们喜欢并继续喜欢儿童读物。我们了解到，为孩子们写作是探索人类本质的一种方式，尽管有时会出现一些荒诞的人物和梦幻世界，但儿童读物却是永恒的，因为它们是关于使我们成为人类的东西—我们所经历的所有激动，惊奇和恐惧每天。这就是为什么学校毕竟要求学生学习人文学科。正如我最喜欢的作家之一玛丽莲·罗宾逊（Marilynne Robinson）所说：“人文教育我们尊重我们的本性-从最大的意义上说，就是我们。” 3我会牢记这么大的“我们”，因为就像孩子们为孩子们写作一样，好事来自考虑其他人的需求。

笔记

1.詹姆斯·劳顿·史密斯（James Lawton Smith），“如何撰写儿童读物：罗尔德·达尔的建议”，书本；在线访问http://thebookbase.com/13/how-to-write-a-children%E2%80%99s-book-advice-from-roald-dahl。

2. CS Lewis，“关于儿童写作的三种方式”；在线访问http://mail.scu.edu.tw/~jmklassen/scu99b/chlitgrad/3ways.pdf。

3.玛丽莲·鲁滨逊， 《事物的纪要：散文》 （纽约：法拉尔，施特劳斯和吉鲁，2015年）。