“想想自己是一名读者-您正在使用哪种阅读理解策略？”在最近的星期三早晨安静的阅读时间后，四年级老师Lyon Terry问了他的学生这个问题。 一些学生说他们正在可视化他们正在阅读的故事，而另一些学生则说他们根据故事的背景进行推断。
劳顿小学的特里教室是一个活跃而活跃的学习中心。 学生分为大小组，小小组，成对和单独工作，以学习重要的学术技能和内容以及社交情感能力，例如成为好伴侣，面对面交谈和建立在彼此的讨论要点上。
准备就绪的华盛顿最近有机会拜访特里和他的学生，以观察数学，阅读和健康方面的课程。 特里（Terry）曾是2015年华盛顿州的年度最佳老师，并且是社交和情感学习方面的全国领袖。
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在数学时间里，学生们开始在一个大的小组中一起减去分数，讨论获得正确答案的不同策略。 然后，学生分成小组，在工作表上一起解决问题。 一直以来，Terry回答了问题并检查了理解力。 他还鼓励学生与“班级专家”进行交谈-他们对特定概念已经精通。
数学过后，学生过渡到阅读时间。 他们搬到教室里一个铺着地毯的空间，以小组形式讨论他们可以从分配的阅读中得出的推论。 然后，他们汇报了一大批人。
学生在特里的课堂上从事学习的多种不同方式是有意设计的，以满足其学生的不同学习风格。
特里（Terry）的学生所从事的数学，阅读概念和技能符合华盛顿州K-12学习标准。 而且，他说，他与学生一起进行的技能练习有助于他们为“智能平衡”评估做准备，该评估可以衡量学生在达到州学习标准方面的进步。 学生将在今年春季参加评估。
