如何捍卫被欺负的人

艾玛·苏诺格 （ Emma Sunog） ，826波士顿K-8作家室协会（联邦军），在卡通网络的支持下反思了我们最近的“包容故事”项目。 四年级的学生出版了一本关于欺凌，善良和包容的个人叙述书。

2017年9月，位于波士顿教师联合会学校（位于波士顿牙买加平原附近的一所K-8小型学校）的826波士顿作家室开幕。 作为学校的“新孩子”，我的主管Isata，826波士顿BTU作家室协调员和我精心策划了我们的房间，从各种各样的作家中挑选书籍，用学生的作品遮盖了我们的墙壁，并添加了沙发和舒适的枕头。 我们了解了学生的写作习惯，读书兴趣（最常见的是杰夫·金尼的《 W弱小子的日记》 ）和个性。 对我们而言，重要的是，让学生感到舒服的是，走进作家室并花了尽可能长的时间来完成他们的写作作业-而不是像前几周那样好奇地在窗前偷看。

10月初（不到一个月后），我们开始以作家室团队的身份与爱丽丝·麦卡布（Alice McCabe）的四年级班一起开展我们的第一个出版项目，其中包括有关欺凌，善良和包容的个人叙述。 该出版物是826 National与Cartoon Network合作的结果，该合作伙伴支持826 Network上的类似项目。 他们于2010年发起的“制止欺凌：大声疾呼”运动为学生，家庭和教育工作者提供了资源，帮助他们认识并在课堂上反对欺凌。 在学年开始时，我们与他们合作创建了包容性讲故事项目，希望在同学之间引发富有成效的对话，并出版能影响后代学生的书籍。

即使学生在写自己在其他环境中的经历，这些故事都是个人的，痛苦的，并且需要大量诚实的自我反思。

• 第一次见到陌生人
• 一见钟情的爱情变得难以置信时—受害者日记
• 变革的承诺：安东·海斯和简·比奇
• 彼此激烈
• 思想

当我们准备启动本书项目时，Isata和我为如何向这些年轻学生介绍这个敏感而复杂的话题感到困惑。 我们希望创造一个环境，让他们诚实，探讨具有挑战性的问题，并让他们自由地撰写自己认为最引人入胜的故事。 我们还意识到，我们是这个领域的新手，不熟悉他们的课堂惯例，并且至少在早期就对这些学生陌生。

在我们与全班同学的第三次会面中，每个学生坐在各自的Chromebook面前，向Cricket Media公开了他们霸凌资源的宝库，并继续播放欢迎视频，将他们定向到网站。 在狭窄的空间中，房间里充满了24个独立但相同的视频的重叠声音，使每个人都听得到但听不清。 房间暂时陷入混乱，直到有人离开拿耳机。 房间里所有的成年人迅速把他们交给学生，然后沉默了。 我们在他们的屏幕上观看了平行的静音动画，并在他们面前摆着摆姿势的摇摇欲坠和有些困惑的四年级生，就像这都是一部奇怪的无声电影的一部分一样。

三个月后，即1月18日，我们庆祝了一本精美的新书的出版， 《事件一直困扰着我》 。 它充满了诚实，周到和精打细算的故事，这些故事是在篮球场上戏弄，在操场上定义友谊，并学会为朋友们坚持。

在特别混乱的第三次会议和最终出版物之间发生的转变很像学生思维和写作方式的转变和连贯。 从散乱的思想和观念清单中，每位学生最终都撰写了一篇具有方向性和重点，清晰的叙述和强烈信息的作品。

在他们从事该项目的几周内，麦凯布女士的学生反思了自己生活中的欺凌行为，集思广益地叙述了他们的观点，并多次修改了自己的草稿。 在他们首次访问作家室时，我们将书写提示放在白板上：

1. 讲述一次您被欺负，目睹欺负或被别人欺负的时间。
2. 描述一下您认为恶霸的样子。
3. 写下您自己的欺凌定义。

学生们在墙上用匿名的便签贴上了他们的答案。 一位学生写道：“我想到的是坚强，冷静的男孩们-青少年，但我知道那只是一种刻板印象。”另一位学生写道：“内心善良，外在刻薄。”

在826波士顿，我们相信叙事的力量可以相互联系并激发灵感。 我们相信，通过写作，学生会变得更加自信和舒适，可以用自己的声音讲故事。

从一开始，他们的观察和见解都是坦率而明智的。 这些学生已经知道欺凌可能采取的不同形式（欺负某人，说些卑鄙的话，网络欺凌）以及可能导致欺负的原因（害怕自己被欺负，或过去被欺负的经历）的一两件事。 但是很快就知道编写这些叙述的过程将是多么复杂。 首先，许多学生正在写关于班上其他人的事件。 我们采用了不实名政策，但知道这不会阻止学生在别人的叙述中认出自己或同伴。 即使学生在写自己在其他环境中的经历，这些故事都是个人的，痛苦的，并且需要大量诚实的自我反思。

在这个项目中，我最喜欢观看的事情之一是三个都选择写同一事件的学生之间的互动。 故事是这样的：一群朋友开始比较每个人的大小时，一群朋友在公共汽车上聊天，然后告诉另一个人：“不要粗鲁，但是你很胖。”这个学生很受伤，但是自称还可以； 最终，她告诉母亲，恶霸道歉，现在他们又再次成为好朋友。 通过他们的写作，我们得到了三种观点：旁观者，受害者和欺凌者。

受害人格蕾丝（Grace）和欺负者唐娜（Donna）都写了他们的和解以及他们成为朋友的快乐程度。 但是，欺凌事件发生在一年前，很明显，他们俩都觉得这很新鲜。 格蕾丝的故事以说她每次想起它时仍记得“恐怖的感觉”和“有点寒意”而结束。 同样，唐娜总结说：“每当有人提到我们之间的时间时，我都会产生极大的内感。 我花了很长时间说服自己写这个故事。”

在826波士顿，我们相信叙事的力量可以相互联系并激发灵感。 我们相信，通过写作，学生会变得更加自信和舒适，可以用自己的声音讲故事。 当Donna和Grace撰写叙述时，他们都能够反思这种经历，阐明他们从中学到的东西，并继续进行和解和理解彼此观点的过程。

“每个人都有一个故事吗？”他问，环顾四周的同学。 “好吧，我想我必须写我的。”

班上的一名学生最初声称他从未目睹，参与过欺凌行为或成为欺凌行为的受害者，因此决定撰写虚构的故事。 几周后，他听到桌上的其他学生谈论他们被欺负的时间。 “每个人都有一个故事吗？”他问，环顾四周的同学。 “好吧，我想我必须写我的。”

这些学生学会了适应脆弱性，并信任同学和导师重视他们的言语和经验。 此外，他们了解到，通过分享自己的故事，他们可以激发其他学生大声疾呼和欺负他人。 卡通网络与我们一样坚信提高学生的声音并鼓励学生使用自己的语言做出积极的改变。 已经学习了个人叙事的Alice McCabe班级的四年级学生能够同时提高其叙事写作技巧和对自己声音表达能力的信心。 看着这些学生在写关于同龄人的棘手难题，面对自己的错误以及讲述痛苦的故事时令人发指，并且令人鼓舞。 826国家计划将所有章节的资料在线提供，以用作教育者的资源，因此该项目将吸引更多的人并逐步建立自己的基础。

格雷斯（Grace）是本书发行晚会上我们的学生读者之一，当她向沉默寡言而着迷的听众朗读她的故事时，我在第一排看了唐娜（Donna）。 谈到自己的行为，唐娜onna缩在座位上，面带笑容。 她的眼睛来回飞奔，迅速地评估了每个同学的脸。 每个人都转向了，专注于格蕾丝。 唐娜又看了一眼。 然后她站起身，见了朋友的眼睛，准备听。