慢速阅读，主动阅读
每当我遇到某人声称每年阅读80本书，90本书甚至100本书甚至更多的书时，我都想知道他们对这些书的理解，欣赏和记忆程度如何。 当前对生产力和生活技巧的重视如此之大，很容易陷入这样的观念，即阅读方面的好处更多。 在阅读时，我宁愿放慢脚步，要花足够的时间欣赏作者的风格，技巧和技巧，而不是翻到最后一页，这样我就可以读另一本书了。
尽管我相信阅读足够慢的书才能使我从小说中受益匪浅，但我想知道其他人是否也有同样的经历。 所以我做了一些研究。
尽管我在这里主要讨论阅读小说，但也有一些关于阅读非小说的讨论以及阅读小说和阅读非小说之间的区别。
约翰·米德玛（John Miedema）整理了他的《 慢读研究》一书，以图书馆和信息科学的研究生课程为主。 他将慢读定义为一种自愿练习，旨在提高文本的趣味性和理解力，有些人将其称为“迷失在书中”。
这本书是关于读小说的。 以下是一些报价：
“一部虚构的作品为想象其他身份和选择提供了一个沙盒”（第56页）。
“孩子们可以将小说作为未来自我的试验场。 我们成年后有什么理由停止这一过程吗？ 看着那些不再想像的成年人，真是令人难过和令人毛骨悚然。 好像他们的内部景观正在枯萎”（第57页）。
“速度慢的读者具有开放创新观念的特殊能力，并可以改变自我意识”（第62页）。
读书和学习的3大优势：婚姻和家庭治疗师格雷格·威廉姆斯（Gregg Williams）承认，生产力驱动着我们的很多工作-我们想要做更多的事情，因此我们必须更快地工作以变得更多富有成效的。 这种驱动力在我们想要消耗尽可能多的信息的愿望中最为明显。 我们快速阅读，因此可以继续阅读下本书或文章。 威廉姆斯认为，快速阅读在某些情况下可能有效，但真正的理解要求阅读速度较慢。
威廉姆斯（Williams）描述了自己的经历，认识到阅读速度实际上使他放慢了速度。 他花了一些时间来解决争论的实质，但他最后指出了花时间慢慢阅读文本的三个优点：
1.慢读会发现“隐藏”的宝石。
2.故事导致更深刻的真理。
3.慢速阅读可以增加您的知识网络。
他解释说：“慢阅读也是一个很好的主意，只要您正在阅读以理解任何知识（例如，教科书和流行的非小说类作品）。”当您尝试学习某些东西时，慢阅读可以节省您的时间。运行，因为您可以遵循事实和关联的逻辑流程。
威廉姆斯总结说，在许多情况下，快读比慢读更能达到目的。 “好消息是您可以决定在两者之间切换。”
慢读与其他人称为主动阅读有关。 积极阅读小说需要放慢阅读速度。 在《媒介不是要传达的信息》中，在哈佛大学教英语的利亚·普莱斯（Leah Price）着眼于阅读缓慢的运动。 她指出，这一运动的大多数拥护者是文学评论家，他们“既关心形式又关心内容”。她指出：
自从几个世纪前在大学首次教授现代文学以来，他们的平均教授的阅读速度与她七岁的时候相同。
慢慢地阅读可以使我们品尝这些单词，看到并欣赏作者如何使用诸如图像和句子结构之类的技术来构建一个在多个层面上引起共鸣的故事。 当我们仅仅按照文学的叙述顺序阅读文学作品时（首先是发生，然后是发生，然后是接下来的事情发生了），我们就会错过最好的作家为撰写故事而付出的所有艺术努力。 （有关如何进行这种近距离阅读的想法，请参阅《 如何像托马斯·福斯特（Thomas C. Foster） 的教授一样阅读文学》 ，哈珀/柯林斯，2003年。
米兰IULM大学的小说家兼文学和翻译副教授蒂姆·帕克斯（Tim Parks）对他的学生在阅读《读者的武器》中阅读文学时似乎错过了多少感到遗憾。 他写道，我们对文学的重视程度过高，因此不加批判地对待它：
如果一部作品表现出对文学的污名化-符号，隐喻，不可靠的叙述者，多种观点，结构上的歧义-我们将给予它无限的荣誉。 除了偶尔的例外，这种写作所带来的唯一“批评”是试图阐明其才华，智慧和创造力的那种。
他说，对书面文字的崇敬是在二十世纪下半叶出现的，并且“反映在对本书本身的处理上。 脊柱不能向后弯曲和折断，页面不能用狗耳朵标记，不能有下划线，在空白处也不能书写。”
在与翻译学生一起工作时，Parks特别注意到这种对书面文字的神圣性的态度：
我会给他们相同的英文和意大利文，并请他们告诉我那是原始文本。 或者我会给他们一个文本，而不要说这是否是翻译，并请他们对此发表评论。 一遍又一遍地，印刷文字所传达的权威性和文学性的光环，或戏剧性动作的刺激性，或论点的说服力漂移，都将阻止他们注意到最明显的荒谬之处。
一定要看看他的这种荒谬的例子，这使他的观点显而易见。
在想知道如何帮助他的学生成为更好的读者时，
我开始考虑自己的阅读方式，阅读活动，所投入的内容，而不是页面上的内容。 我最终告诉他们，尝试这个实验：从现在开始，总是用手中的笔阅读，而不是在桌子上旁边，而实际上是在准备好武装的手中。 并始终在每页上发表三到四个评论，至少要评论一个，甚至要具有攻击性。
结果？ “通过这种简单的策略，有多少学生提高了他们的表现，这是令人瞩目的”：
一支笔悬在文本上，有些掠夺性甚至残酷的东西。 就像田野上的鹰一样，它正在寻找易受伤害的东西。 然后很高兴用笔尖的尖头俯冲和and动受害者。 仅仅握着准备采取行动的手这一事实就改变了我们对文本的态度。 我们不再是独白的被动消费者，而是对话的积极参与者。 学生会报告说，他们手里拿着钢笔时，阅读速度会变慢，但与此同时，文字变得更加浓密，更有趣，因为这仅仅是因为现在当他们在写作时对自己的写作有一定的愉悦感不觉得这是要抓的，或者只值得抓。
从“独白的消极消费者”到“对话中的积极参与者”的这种转变描述了读者与文学文本之间的互动，而后者是读者回应批评的基础。 路易丝·罗森布拉特（Louise M. Rosenblatt）在《读者，文本，诗歌：文学作品的交易理论》 （1978年）中称这种互动为“读者在与文本的双向，“交易”关系中的贡献”（第ix页） ）。 用罗森布拉特的术语来说，文本是书面作品，而诗是读者与文字互动产生的含义。
派克斯认为，用钢笔武装自己并作为积极交流中的伙伴来接触文学作品，将使我们能够专注于阅读小说，既是一种艺术体验，又是一种愉悦的体验，也是一种必不可少的体验。
盲目地，被动地接受别人对世界的表示只会束缚我们，阻碍我们的个人成长，阻碍采取积极行动的可能性。 有时，整个社会似乎陷入了吞噬的虚幻小说中。
我阅读了许多有关阅读的文章和网站，而我却记不清我看到过多少次引用了这句话（通常装在一个带有精美边框的文本框中），“没有两个读者读过同一本书。 ”这是对读者回应批评假说的简洁表述：读者之所以能够产生自己的个人意义，是因为他们将独特的意识和个人经历带入了阅读过程。 我发现为了在本书和我之间进行这种交易过程，我必须放慢脚步，花些时间来欣赏阅读过程。 这就是为什么我每年读40本书，而不是100本书的原因。
©2017 by玛丽·丹尼尔斯·布朗
