乔·摩西和杰森·谭
难怪有这么多学生不喜欢团队写作。 通常，在协作写作方面几乎没有什么指导，而焦虑所指向的地方，给学生的指导却很少。 学生报告对测量的焦虑感。 他们担心失去队友正在做的事情。 他们担心队友的话语最终不会全部“融合”在一起。
对于讲师而言，分配协作写作的前景使人们担心，他们不得不花费数小时来设计角色和任务，以便团队平均分配工作量。 但是协作写作可以如此有效，学生可以学到很多东西，同时获得宝贵的团队合作经验，以至于教师们可以继续进行工作并分配团队写作，希望团队不要“自己弄清楚”。
我们俩都走了这条路，我们了解了会发生什么。 如果没有足够的指导，队友会默认权宜之计，以应对各种未解决的问题。 由于缺乏耐心和缺乏指导，他们将文档的各个部分分开并单独编写。 然后，他们将各个部分组合起来并称之为完成-顺流还是不顺流。 发生冲突时，他们会指着手指或默默地看到对方，但最终有人找了老师。 发生这种情况时，教练通常会为时已晚，使团队自行解决问题的策略是行不通的。
这是我们学到的
对于我们所听说过的所有团队写作噩梦，我们都知道协作写作可以为学生和教师提供很多帮助。 通过我们自己的协作写作成功（我们希望您认为这篇文章是其中之一），我们了解到，我们在写作上进行协作所花费的时间，以及我们为学生设计协作写作项目所花费的时间，都可以为在职学生带来回报，高效率的团队，以及团队中真正有见地的著作。
我们了解到，并不是每个学生对团队写作都持消极态度。 实际上，许多人很重视协作写作。 这只是他们完成已完成的团队写作项目的数十个理由中的四个：
- 协作中向他人学习
- 在课堂外应用我们在课堂上学到的关于协作的知识
- 通过与队友的协作来改善个人写作
- 学习如何使团队受益
因为我们已经在2至6位作者的团队中开展了多个协作写作项目，所以我们着手学习如何帮助学生实现与我们相同的奖励。 在过去的四年中，我们尝试了许多想法，现在我们看到的结果始终如一。 这是我们学到的：
为了获得协作写作的好处，项目需要的不仅仅是目标和期望的详细描述。 协作写作项目需要一个支持协作的环境 ，一个鼓励生产力的团队流程以及一组使项目中特定团队成员的任务与特定学习成果保持一致的角色 。
1.支持协作的环境
当课堂时间强化了三个价值和相关实践时，环境将支持协作：
透明度：使思想可见
队友经常因不知道团队其他成员在做什么而感到沮丧。 通过Google云端硬盘共享文档是团队与团队成员思考时可以看到的一种方式，同时为教师提供了一种通过检查文档的版本历史来使所有团队成员负责贡献的方法。
频繁的短期课堂写作活动和反馈会议可帮助教师了解学生的想法。 由五到六个小组组成的小组，不仅大大减少了教师的论文评分工作量，而且使队友对作业目标和教师期望有多种见解，是促使人们尽早澄清问题的重要催化剂。在整个项目中。
评论：经常评估项目增量
在团队编写报告的整个草稿之前，推迟同行或讲师的审查会损害团队的生产力。 经常，简短地回顾标题，标题，短语或其他少量文字或视觉效果有助于在整个项目中需要时集中注意力并重定向学生的注意力，而不是仅在学生花费数小时进行写作之后。
在五分钟的写作作业中，学生经常在投影在屏幕上的共享文档上进行写作，这时经常会出现复习的机会。在简短讨论中，教师从现任或前任学生那里精选了一些实例，以说明高成就或改进想法。 透明度和频繁检查有助于营造一种重视思想共享和协作思维的环境。
适应：根据学习需要进行更改
通过透明度和回顾来接触思想，结果是学习表明需要适应。 在复习期间，学生将学习他们的想法是否结构合理，是否进行了充分的研究，是否达到体裁期望，是否充分综合了课程内容或有效地编辑了他们的作品。 讲师还可以根据他们在学习过程中对学生对课程内容和讲师期望的理解的了解所适应的知识。
转到创建可在Medium上工作的协作写作环境的四个想法
2.协作思考的过程
协作写作团队需要一个不仅可以反映页面上的单词，还可以反映团队中的作者的过程。 强调文本产生的串行（水平）书写过程（例如，熟悉的预写，起草，审阅，修订过程）可以有效地帮助个人管理个人书写的复杂性，但是在协作书写中，串行书写过程的启发式方法会破坏真实性相互依存的协作。
串行编写过程模型将核心活动视为顺序发生，并破坏了真正的相互依赖的协作。
相反，并行（垂直）写作过程模型通过揭示核心写作活动之间的相互依赖性（在采用串行过程时会掩盖的相互依赖性），帮助团队管理协作写作的复杂性。
平行地说，我们指的是通过模型将学生带入课堂的各种观点进行审查，这些模型将预写，起草，复习和修订视为并行发生的活动。
用于协作的并行写作过程模型将核心写作活动视为同时发生。
转换过程以使团队能够编写写作项目的增量（标题，主题标题，几句话），然后对这些增量进行审核和修订，使团队有机会及早发现样式差异。
并行写作对于团队中的生产性写作是必需的，但换位不足以管理团队中作家的复杂性。 管理协作写作的复杂性的写作过程必须包括对写作和作家的关注，如以下五个步骤所建议。
一种。 移情
我们通常要求学生（和专业人士）同情听众，以便作家充分了解听众的需求，兴趣和经验水平，从而开发出相关，有价值和可访问的信息。 为了使写作团队富有成效，他们不仅必须了解他们的听众，而且还必须类似地探索队友的需求，兴趣和经验水平，以避免对彼此做出错误的假设，从而破坏生产力的协作。
b。 定义
可以将对协作写作的各种持久否定看法与支持权宜之计的团队联系起来，而不是思考和定义问题。 负责任的队友会提出想法，直言不讳的队友会抛出其他想法-团队的其余成员会出于各种未开发的原因而跟进。
因此，基于所有队友的想法定义问题和目标，并通过将所有想法与项目目标进行比较来使所有想法接受讨论和评估，这是协作写作过程中的一个宝贵阶段。
C。 想法或头脑风暴
进一步定义问题以解决编写团队中的重要步骤包括使每个人对问题的理解可见。 个体表达可以是口头表达，也可以是视觉表达，但是如果团队要最大程度地发挥协作优势，则所有队友都必须做出贡献。
d。 审核中
让问题进行各种投资的利益相关者对想法进行审查，可以为团队提供有价值的信息，以验证和重定向他们的工作。 频繁的检查使队友能够适应他们的学习内容。 讲师对团队的反馈比对个别学生的反馈更为有效，因为讲师可以同时向团队中的每个人发表评论。 在同行评审期间，队友可以根据他们在团队中扮演的特定角色提供有针对性的反馈（请参阅下面的第3节）。
e。 团队回顾
探索团队流程并反思其效率为团队提供了不断提高生产力的机会。 定期讨论有效的方法和无效的方法（通常是在队友沟通方面，而且在队友对优先级和要求的理解方面），可以帮助团队确定应该继续做什么，停止做什么以及进行修改，以使未来的工作与特定于项目的工作保持一致目标。
3.并行编写要执行的角色和任务
协作写作团队成员必须具有特定的角色和任务才能并行写作，以便充分利用协作学习的机会。 长期以来，研究人员一直建议分配特定的角色来提高队友的工作效率，但是这些角色往往来自小组协作的时间安排，笔记记录和重定向讨论以使团队保持工作状态。 队友的角色应更具体地与课程学习目标保持一致。
对于写作团队，五个基本的队友角色与整个课程中课程的学习目标保持一致：研究，批判性思维，体裁/结构，综合以及评论/编辑。 当分配给在写作过程中进行协作思考的队友时，这五个角色为队友提供了彼此并行进行高效工作所需的观点。
平行写作中的角色
批判性思维角色
应该为处于批判性思维角色的团队成员分配任务，以实现针对特定课程的批判性思维目标。 在STEM领域，目标包括在解决问题中使用知识和技能。 在艺术和人文课程中，通常用视觉，修辞或分析术语来定义目标。
研究角色
应该为处于研究角色的队友分配任务，以实现针对特定课程的研究目标，从而获得信息收集和分析方面的知识和技能。
类型/结构角色
应该为担任流派/结构角色的队友分配任务，以获取有关流派和技能的特定课程知识，以根据专业标准组织和格式化内容。
合成作用
在综合角色中的队友应被分配任务，以特定学科的方式使用适合学科的原始资料来完成特定课程。
审核/编辑角色
在准备用于评估和发布的最终材料时，应该为处于审核/编辑角色的队友分配任务，以实现特定于课程的成就。
通过针对个人学习设计的策略很难实现协作学习的潜力。 优先考虑个人思维，而不是使思维变得可见；采用串行写作过程试探法而不是并行过程试探法，以及基于通用的小组促进模型而不是针对特定课程的学习目标来分配角色，这些都不利于协作写作团队取得高成就。 当结合在一起时，协作学习的环境，协作思维的过程以及与课程学习目标保持一致的角色就形成了协作写作的学习框架，该学习框架支持教师和学生可以为之骄傲的成果。
