我与一年级写作学生分享的第一批活动之一是根据桑德拉·西斯内罗斯（Sandra Cisneros）的“自己的房子”撰写的练习，这是她在芒果街上的房子的一章。
我要学习的关键课程包括认识到本章中的每个句子都是语法片段。 我是在这里向我的学生介绍他们在被教导的规则时所遇到的问题（片段是错误，应该在写作中避免），而不是被引导到有目的的语言中。
我解释说，Cisneros的片段与他们在学校写作中包含的大多数片段之间的区别在于，Cisneros是有目的地构造片段的，而学生可能完全不知道这些片段，因此对他们没有真正的目的。写作。
有目的的写作是我写作指导中的首要目标，尤其是专注于单词选择和句子形成的技巧。 大多数新手作家都在粗心地作曲。 结果是读者不会在乎产品。
正如我之前所检查的那样，诗歌是帮助学生成长为散文家的理想教材。
在这里，我想讲解一月吉尔·奥尼尔（Jill O’Neil）的“树叶的吹风机”，作为有目的写作的典范。
对于诗人来说，诗歌通常要求的语言经济性很好地推动了有目的的工作，而不是选词和句子的形成（尽管我常常不得不向误导学生强调，诗歌几乎完全由完整的句子驱动，即使他们继续学习也是如此。多于一行）。
如我所料，讨论奥尼尔的诗歌促使学生注意到有目的的写作的各种有效例子。
我们强调了“跌倒”的强大用法-表示季节和运动。 我在这里强调，作家经常寻找尽可能少的单词（ 简洁的力量）所具有的意义层次，以及达到歧义性 （这与大多数学生认为写作主要是在做出重要的陈述）形成鲜明对比。
这首诗将简单的院子作业 （并且我们还注意到整首诗中语言可访问性的有效性）与扎根但模棱两可的条件结合在一起：“没有您，辛苦的/院子作业会变得更加困难。”
读者知道某人失踪了，但谁，原因或方式却不知道。 措辞（重复“工作”）通过重复强调了诗的关键要素（可能是我们所说的含义），在这种情况下有点笨拙，可能会使读者感到不适。
我在这里强调，学生在开始一年级写作时经常被警告不要重复。 但是他们学到的教训是机械的，并且与有目的的写作背道而驰。 “辛勤工作” /“院子劳动”不是来自一个粗心而懒惰的作家，而是包含诗歌中常见的声音装置，以使中心信息与文字环境紧密结合。
实际上，这里可能吸引我们来讨论情感劳动，但并不是因为它被明确地指出-损失的情感劳动。
声音，我注意到将它们移回开头，使诗歌始终具有凝聚力-声音与视觉结合在一起：
一百万颗琥珀色的琥珀扭曲成
十月的阳光越来越稀薄，泛滥成灾
在颜色的窗帘。
韵律是“百万/光彩”，不是结束韵，然后是一系列带有双字母的单词-“百万”，“光彩”，“变细”和“泛滥”。
在某些方面，诗人玩文字游戏，但很少有人为游戏着想。 换句话说，这些游戏通过模式增强了凝聚力。 我们必须认识到模式创造意义。
奥尼尔的诗还受到意象，具体语言和细节的影响。 比喻（和拟人化）的使用增强了话语的具体性质，这是有目的但有目的的危险策略。
“我的院子是他们的着陆带，”“橡子的僵硬的吻使地面起皱”，“草袋张开的嘴巴/还有它们的遗物”，最后一行，“随季节而变” —我们比较一下，有助于强调具体内容-变得更加生动-但这些比较也必须准确地引起共鸣。 换句话说，有目的的写作并不能简单地进行比较。 它们必须是真实的，然后必须提升要解决的想法以及以既定的语气进行工作。
然而，这首诗提出了有目的的写作的复杂方面，因为它展示了特定而具体的细节以及手工艺（比较，拟人化，押韵等）的有效性，以产生含糊不清的信息。
读者不得不相信这首诗的演说者遭受了损失，而演说者对损失的伤害是通过做草坪工作引起的。 但是，我们不能确定谁，为什么和如何做，尽管这些细节有助于在一些可靠的方向上推动我们前进。
也许说话者被情人遗弃了，或者某个近亲死了？
“原谅”和“宽恕”位于“拒绝”，“垂死的三叶草”和“杂草”附近。读者可能会被吸引去黑暗地阅读“叶子”（与“跌倒”具有双重含义），但读者也被留下了。只进行有根据的猜测。
“没有比这更容易或真实的事情了”，这可以反驳这首诗的含糊之处，但是由于有目的的写作的力量，这首诗变得有效而引人注目，这使学生可以随着自己在散文写作中的成长而做出自己的选择。
