为什么孩子不能写的回应
客座作者：王波（April Bo Wang），波士顿826教育总监
去年10月的一个星期五早上，我坐在波士顿公立学校第一所双语学校玛格丽塔·穆尼兹学院（Margarita Muniz Academy）的一名年轻人旁边，他起草了大学录取论文。 我们刚刚花了半个小时来讨论可能的论文主题，并且将注意力集中在篮球上。 在整个课程的大部分时间里，Juan都含糊不清地回答了一个单词，并凝视着膝盖，向我讲述了他如何学习比赛，身体状况如何，在球场上运动就像跳舞一样。 我大怒地记笔记，告诉他把他刚才告诉我的所有内容都放在页面上。
胡安默默地工作了十分钟，产生了一系列类似句子的句子： 我爱篮球。 我在学校刚开始一天，所以我很擅长，因为我努力工作。 我梦想着能参加大学队比赛。 当他说话时，从嘴里溢出的华丽，富有诗意，富有节奏的话都没有一个出现在页面上。
《纽约时报 》最近发表的一篇文章“为什么孩子不能写作”发现，根据从国家教育进展评估（NAEP）到ACT写作考试和大学的一系列衡量标准，美国学生缺乏写作能力入学考试。 接受调查的教育工作者一致认为，问题出在教师缺乏关于如何教授写作的训练上，并且的确对他们自己作为作家的技能不抱有信心。 本文介绍了两种关键方法。 第一种方法侧重于语法基础和基本句子结构。 第二种方法源于以下理论：持续接触“质量散文”将导致自然模仿。 文章得出结论，写作教师应综合两种方法。
但是我了解到，黄金问题不是不是孩子们不会写，而是他们为什么不写。
作为位于马萨诸塞州罗克斯伯里的非营利性青年写作和出版组织826波士顿的教育总监，我发现自己从一个全新的角度观察着孩子们如何学习写作。 来自传统的高中教室和一个地区，在这个地区，我陷入了以迫在眉睫的标准来观察学生写作的日常工作中，我发现很容易陷入哀叹的措辞中，即学生无法写作。 但是我了解到，黄金问题不是不是孩子们不会写，而是他们为什么不写。 作为教育工作者，我们必须先弄清楚这个问题，然后再开始思考如何帮助他们提高作家的水平。
孩子们不想写的原因有很多。 首先，重点是什么？ （这很无聊。没关系。我再也不必这样做了。）二，很难。 （我做不到。我不擅长。我不知道如何开始。）
当我教高中英语时，我交替地写诗般地通过写作来创造美的力量，并劝告学生们填写工作申请表和写电子邮件的实际重要性。 但是，然后，我请他们根据2015年PARCC的文学评估写出这样的提示：
您已经阅读了两本有关陶艺制作人的文章。 想一想“单个碎片 ”中的叙述者和“转动，转动我的车轮”中的演讲者如何应对每个文本中的陶工。 写一篇文章，比较和对比叙述者和演讲者如何看待段落和诗歌中的陶艺家。
或者，这是来自ACT的：
撰写有关智能机器日益普及的统一，连贯的文章。
两种提示都不能说明写作是一种变革的经历。 他们也没有提出特别强烈的论据，即他们将为学生准备写商务电子邮件和填写工作申请书。
但从根本上讲，写作是关于声音，教学是关于教学生如何使用自己的声音。 这是关于教他们弄清楚他们想说什么，为什么说这句话很重要，然后在页面上说出来。
作为教育者，我们中的许多人很少花时间给学生灌输写作的目的感。 也许是因为我们经常以一心一意的目标开展工作，即让学生成功地跳过篮球，使他们从年级升入年级，从高中升入大学。 但从根本上讲，写作是关于声音，教学是关于教学生如何使用自己的声音。 这是关于教他们如何弄清楚他们想说什么，为什么要说的重要，然后如何在页面上说出来。
在826波士顿，我们正在使用国家写作计划的分析写作连续体来分解这三个重要的写作原则。 但是，不是让学生使用AWC来评估自己的写作，而是我们的团队和由1,000多名志愿者组成的专门干部使用AWC确保我们的辅导和指导与这三个原则相一致。
我们是否以某种方式支持学生，帮助他们确定内容重点（他们想说的话）？ 内容是否足以让他们表达立场（为什么要这么说很重要）？ 我们是否支持他们使用流畅的句子和精确的措词以清晰，真实的声音说出来（怎么说）？ 尽管它是一种培训工具，但AWC让我们对保存和扩大学生声音的使命负责。
我们发现，当学生看到写作作业和自己的生活之间有着直接的联系时，学生会自动知道该说些什么以及为什么说这句话很重要。
支持学生找到对他们而言重要的内容重点一直是826波士顿作为组织的专业之一。 我们的大多数计划都侧重于支持以学生为主导的学生写作项目。 例如，我们课后计划中的学生以为期一个学期的创意小册子为主题，围绕这些主题，孩子们花了一个月的时间进行头脑风暴，剔除然后投票。 他们收集了许多故事，从陷阱和逃生到梦幻般的就寝故事，再到共享宇宙中的超级英雄和反派。 我们为期一年的青年作者图书计划还围绕在紧迫且相关的背景下扩大学生的声音这一使命。 在《 我无法熄灭的火焰》中，拉斐尔·埃尔南德斯学校的五年级学生用英语和西班牙语写了关于他们的梦想，家庭和根源的诗。 O’Bryant数学和科学学院的10年级生和Jeremiah E. Burke高中的11年级生在85分中听起来并不像很多 ，他们联手采访了利益相关者，并写了关于他们想要的研究性倡导文章看到波士顿公共交通未来的变化。 我们发现，当学生看到写作作业和自己的生活之间有着直接的联系时，学生会自动知道该说些什么以及为什么说这句话很重要。
支持学生弄清楚如何说他们想说的话是一个更具挑战性的重点领域。 当我是一年级的老师时，我发现我的指导更多地被学生弄清楚该说些什么。 我向学生灌输了阿特伍德，菲茨杰拉德和福克纳的“模范”散文。 但是我的学生们并没有因为模仿他们的句子而受到启发，而是常常决定他们必须是糟糕的作家，因为示范语言似乎太陌生了。 我在语法和惯例上的课程使学生无法编写除简单句子之外的任何内容，因为他们担心会遇到更大胆的错误。
当胡安告诉我他想写有关篮球的大学论文时，他有明确的重点。 他对篮球为什么对他很重要的愿望和信念很明确。 但是，从他的思维和激动的谈话到他的Chromebook上的文字的过渡发生了什么？ 他已经从热情洋溢的演讲变成了这些句子： 我爱篮球。 我在学校刚开始一天，所以我很擅长，因为我努力工作。 我梦想着能参加大学队比赛。 基本，基本，有小错误。 当我要求他充实细节时，他说他不知道如何做。
“好吧，”我说着回到826波士顿导师指南中的最佳技巧，该指南鼓励导师回到探究，对话和抄写的角度。 “你能再跟我谈谈你为什么爱篮球以及如何开始吗？” Juan开始讲话，我开始抄写。 几分钟后，我停了下来，告诉他我想逐字逐句地读他的话：
篮球运动就像一首歌。 目前，您执行或不执行。 我从观看卡梅洛中学到了射击技巧。 我复制了他的投篮方式，直到弄清楚如何进行自己的投篮。 我保持身体挺直。 当我放开球时，我会挥动手腕。 我学会了Eurostep，将我的手臂朝着球的一个方向移动，然后在第二步中将其切换到另一侧，然后再进行放置。 我学到了上下运动：用一只脚跳起来，用两只手将球抬起，用一只手将球放在篮筐的一侧，然后将球切换到篮筐下，然后将球放在另一侧另一方面。 我开始在学校，健身房，操场，篮球场上独自打球。 当人们路过并要求我陪我玩耍时，我知道自己变得很好。 我开始玩三对三。 我忙着玩。 我投身球。 我玩《五十》，胜过所有人。 我所做的一切-我所做的-是吃饭，睡觉和思考篮球。
直到那时，我还是一名舞蹈演员。 我跳舞了一切。 梅伦格。 巴查塔 嘻哈（音乐。 莎莎 探戈 国家西部。 芭蕾舞。 菊竹 爵士乐。 房屋，您的脚在地面上会形成超快速的花纹。 你叫它，我跳舞。 篮球和舞蹈有着共同的身体。
即使是现在从文章中复制并粘贴此摘录，我也不禁想到， 哇 。 那时我听见我念了这些话，Juan也惊呆了。 他让我看屏幕上的单词，然后对自己仔细阅读，静静地移动嘴唇。 他花了一段时间，然后他看着我，说：“我真的说了所有，不是吗？”
我点了头。 “每一个字。”
