两年前读Donalyn Miller的《野外读物》是我语言艺术教室的改变游戏规则。 那本书改变了我的学生阅读的方式。 每周，我的学生都会在课堂上分配时间选择阅读的内容； 他们探索新类型； 他们发现了自己喜欢的作家。
在之前的文章中，我已经强调了给学生提供在教室里阅读的乐趣所带来的众多好处。 我在这里不打算再次这样做，但是总之，孩子们需要机会在上课时迷失在书本中。 对于教师来说，这意味着放弃一些控制，并压制推行国家标准的冲动，但这对于提高儿童的读写能力是不可或缺的。
我今天写这篇文章的原因是为了突出我每次学生独立阅读时从Miller的书中提取的一种工具：“ 班级状况 ”，该活动希望有一天能够根除可怕的阅读记录的使用。 从阅读中获得的乐趣无非就是要填写平凡的日志，在该日志中您可以记录已阅读的页面，然后撰写有关该页面的摘要。 我不会在床头柜上保留阅读日志，这样我就可以通过一本书追踪我的进度，因此我也不会让我的学生这样做。
四个简单的词：状态。 的。 的。 类。 我非常喜欢这项活动，因此我在这篇文章中提供了指向免费副本的链接。
下面是它的工作原理：
我使用的三列表包含以下信息：学生姓名，书名，页码，“我在哪里”和“ A / N / S”。 对我来说，为每个班级输入孩子的名字比较容易，这样我就不必每周继续手写。 相反，我只是打印出副本并为学生们独立阅读的日子做好准备。
当学生在预先确定的时间里阅读时，我围着房间转，记下每个孩子的书的标题。 输入标题时，我转到最后一列，并输入A ， N或S （ A =放弃， N =新， S =相同）。 如果学生退出一本书然后开始另一本书，我会用A标记它。 如果他们从上次阅读后继续读同一本书，则我指定S ，如果他们因为完成了先前阅读的书而开始新书，则输入N。 这三封小写信为我的学生的阅读习惯提供了令人难以置信的洞察力。 作为老师，我们最想看到的是学生从S到N的进步，因为这意味着他们正在读书直到完成。 但是， A确实可以帮助我磨砺苦苦挣扎的读者，并且通过简短的交谈，我可以了解为什么这些学生会离开他们刚开始的书本； 此外，我可以利用他们的回答来推荐可能更适合这些特定学生的不同书籍和体裁。
我谦虚地认为，一旦分配的独立阅读时间结束，整个活动中最有趣的部分就真正开始了。 学生轮流给我两个信息：页码和“我在…的那一部分”。 我告诉我的孩子，他们的“我在…的那一部分”应该是对此时此刻正在发生的事情的简短简短总结。 鉴于回应的多样性，听取二十多岁的学生提供他们书中小部分作品的纯娱乐性。 这也是一种快速简便的方法，可以使学生对同龄人目前正在阅读的内容产生兴趣。 上完全班后，我通常会给学生几分钟时间，与他们的伙伴讨论他们所听到的事情，而且几乎没有交谈的余地。 整个过程大约需要5到8分钟。
从学生那里获得页码似乎很容易跟踪他们的进度，但这也使他们承担责任。 如果一个学生在15分钟的独立阅读时段中仅阅读一两个页面，我可以与他们进行私人对话以弄清楚他们为什么没有利用这段时间。
我希望我已经做了足够的工作来解释和宣传“ 班级地位 ”，因为我认为这是任何独立阅读计划的重要组成部分。 通过这项活动，我对学生的阅读倾向有了更深刻的了解，今年我的课堂将继续进行他们的独立阅读之旅，因此我将继续采用这种方式。
