马克·内珀（Mark Nepper）是威斯康星州麦迪逊市西高中的一名高中英语老师。 在这篇客座文章中，他思考了自己在课堂上所做的改变，以促使他的学生提高写作水平
“我认为该草案是结业成绩。 我怎么会丢分？”里克在初稿上检查分数时问。
我的反应很快，但并非没有想到。 这与我在莫桑比克写作教学的方式发生了巨大变化。 在会议上，写作大师唐·格雷夫斯说：“写作会议的目的是帮助孩子们向他们传授他们所知道的知识，以便您可以更有效地帮助他们的写作。”
我在教学法上的转变，通过反复的修订和会议机会，促使学生朝着更有意义的方向发展。 在提交最终草案之前，学生现在发现自己在与我或同龄人交谈了三四次。
会议惯例：基本要点
在会议上，学生通常会向我投稿，但我希望他们首先谈谈他们的写作。 他们确定自己的主题，目的，他们认为有效的方法以及所遇到的困难。 他们确定了他们希望我解决的特定写作领域。 这样，他们确定了会议议程。 在我们交谈之后，我将介绍他们写作的细节。 典型的会议通常持续约10分钟，如有必要，可以更长。
学生在这些会议中发现了价值。 斯特菲（Steffi）最近对一堂课说：“我很高兴与您见面谈论我的论文。 这有助于澄清我的想法，我对写的论文感到非常满意。”她的见证使我微笑，几乎让我觉得应该向她付款。 她的认可后，安排会议的学生人数增加了。
改变方式：使会议成为所有学生写作过程的一部分
我一直觉得会议很有价值。 但是，今年，我有意识地为所有人（不仅仅是那些寻求他们的人）在写作过程中进行了例行会议。 它改变了学生的写作以及他们对该作品的感觉。 通过会议，问题变得更加严重。 当我看到相同的写作问题反复出现时，我会着重制作小型课程，重点关注特定的写作策略。
去年我在大麦迪逊写作项目工作的另一个夏天，我发现自己在思考写作教学的方法，尤其是会议。 当我考虑改变自己的方法时，我思考了为什么会改变。 如果我没有清楚为什么的解释，那么一个有趣的主意可能会持续到最近的流行。 因此，我开始问自己一个问题：如果我想在写作过程中加入定期会议的内容，那我为什么会受益？
通过常规会议，我可以继续向学生提供他们可以用于下一个修订的反馈。 会议不必太复杂。 在最近的两次会议上，我提出了一个简单的问题：“本文的目的是什么？”然后，我让学生们谈论他们的写作。 通过一些其他建议，他们达到了目的明确的目的，这为他们进行修订提供了指导。 这次会议，作为优秀的学生，他们会写上一篇文章。 他们写东西，其他人看书，就像吃普通的干燕麦片一样，显得乏善可陈。
学生有几个机会获得反馈和形成性评估，从而获得最终作品集的总结性评估。 他们继续使用不同的写作策略进行探索和修订。
不重复写作的学生经常会对成绩感到失望。 他们But着嘴说：“但是我为此非常努力。” 但是努力工作并不一定能确保成功。 很少有人在第一时间得到正确的东西。 即使经过无数次尝试，有些人仍在努力使事情变得正确。 我总是想到设计塔科马海峡大桥的工程师，但最终坍塌了。
我敢肯定，他们像我的学生一样为自己的论文而努力工作，他们为自己的设计而努力。 就像桥梁一样，有时作品会崩溃。 作家有优势。 他们可以随时重建。
给学生作家的真正好处
学生们想知道这将如何影响他们的成绩。 我说：“我希望它能提高你的成绩。” 如果他们有更多的形成性机会起草和修订，他们的最终草案似乎将更加完善和完善。 直到他们有几次持续改进的机会时，才进行汇总评估。 我也强调写作的艺术。 在我看来，没有艺术品，没有作品是完美的。 改善的机会总是存在的。
我在高级写作课上测试了这种方法。 参加这堂课的学生表现出很高的动机来写作和提高写作水平。 因此，对于本实验而言，它似乎是完美的课程。
该过程如下：学生提交草稿。 我给它快速阅读，每篇论文花费三分钟。 我试图在两天内退还这些草稿。 我给他们留下两个通常涉及广泛写作或内容问题的具体评论。 当我将论文退还给学生时，我随后与学生举行了闪电会议。 我会见每个学生，并与他们交谈大约一分钟，强调他们应该解决的主要问题。 他们还可以安排正式会议。 通常，大约一半的学生会与我安排更长的会议时间。 下一步要求学生在两天内完成下一份草稿。 学生将由他们的同行编辑小组运行该草稿。 回到草稿台，他们完成了另一个修订，然后将其重新提交给我。 我花了更多时间审查这份草案并提供了更详细的评论。 然后，学生可以选择完成更多的修订，并在评分期结束时在他们完成的作品集中提交最终草案。 在投资组合中，他们提交了两个最终草案以及所有以前的草案和评论。 他们还写信给我，对他们的写作和过程进行反思。
通过这些反思，学生的回应证实了这种方法。 学生不仅对成绩有所满意，而且对写作也很满意。 爱莉安娜（Ariana）写道：“我对这一过程有了更多的了解。 现在，我定期进行修订，而不仅仅是写最后一分钟的草稿，然后思考：“足够好”。 我已经意识到，每一份后续的草稿，我的写作都会变得更好。”
改进变得明显。 随着草稿的改进，可以确保获得更高评分的可能性。 在第一次季度评估之后，28名学生中的25名（占90％）获得了A级。
回到Rick的问题：考虑到我想通过会议教学生进行修订时，我想做的所有事情，当他问初稿的结业成绩时，我迅速回答：
“您的草稿尚未完成。”
