从批判性的读写技能到语法理解，英语艺术老师面临着众多挑战性任务。 一项独特但同样困难的工作涉及激励我们的学生阅读，而随着学生进入青春期，这变得更加复杂。 到了中年级，那些一直不愿作为读者的学生经常认为阅读不重要（Willingham，2015）。 在此阶段，许多学生仅经历过“学术性”阅读，从阅读材料到讨论问题的所有内容都专门为他们提供或概述。 当我们这样做时，学生的阅读动机就会减弱，而常常因为其他无限有趣的爱好而完全放弃阅读（Willingham，2015）。
为了消除青少年对阅读的负面态度，我们必须考虑为中学生设计的有吸引力的阅读模式的生命力。 我们必须考虑我们的听众。 中学语言艺术老师必须把重点放在帮助学生发现阅读和谈论书籍的乐趣上。 为此，我们可以考虑孩子本身，并建立一个利用青春期兴趣和自然的阅读社区。
课堂社交
我们都知道我们的孩子喜欢说话。 很多。 教师使用讨论来增加学生之间关于书籍的交流，并且经常为学生提供相互推荐书籍的空间。 此外，关于书籍的讨论可以成为学生考虑多种观点和观点的平台，尤其是当它们是真实而有机的时候。 尽管有些学生需要有关如何参加一本书讨论的指导，但大多数青少年仍是超社交的，并且非常有能力跳进去。通过提问和分享意见，学生开始深入研究课文，并且通常需要用证据来支持他们的发现，这不是因为我们要告诉他们，而是因为他们的同伴需要示例。 回顾课文的最有说服力的理由是，当他们陷入分歧时，通常是当我看到我的学生使用最具体，支持性最高的文本证据时。 传统上，课堂讨论的性质是结构化和以教师为中心的。 值得庆幸的是，我们正在放弃这种做法，因为学生报告说他们更喜欢坐在驾驶员座位上的方法（Falter Thomas，2014； Certo等，2010）。
社区与归属
对于教育工作者，尤其是我们中高中生一起工作的教育者来说，这并不奇怪，但是青少年喜欢与同龄人一起工作。 对他们来说，感觉对他们来说非常重要，就像对我们所有人一样。 课堂阅读社区使他们能够通过讨论，书本推荐和小组回答任务来体验归属感。 通过这些方面，学生成为课堂社区或小组成员的价值感增强。 这种感觉增加了他们的动力-当他们知道有一群人可以与他们分享经验时，他们实际上想继续读书。 在与中学生进行的案例研究中，学生们自己指出了互动关系对于从事阅读的重要性（Ivey＆Johnston，2013）。 作为社交生物，阅读的关系对于青少年参与文学活动至关重要。 参加小组讨论可以为学生的思想，想法和联系提供真实的听众。 知道他们的同伴正在听他们的输入并对之做出反应的知识是另一个真正增加他们阅读动力的因素。 他们体验到信任和归属感，这向他们展示了阅读如何成为一种愉快的，甚至是社交的活动。
学生选择
可以说，对于中学生而言，有效的阅读指导模型最重要的组成部分是学生的选择能力。 选择与动机高度相关，因为它增加了学生发展与文本有意义的联系的可能性（Falter Thomas，2012； Willingham，2015）。 青少年需要在阅读的书中有选择的余地，还需要自由选择他们将如何回应。 当被允许选择自己的书本和活动时，学生会感到主人翁意识增强，并且由于他们选择能够发挥自己优势的活动而常常会表现出更高的熟练程度（Falter Thomas 2012）。 可用的文学种类繁多，许多主题都为中级和年轻成人小说家所接受。 学生们经常选择能反映个人挑战的小说，并且与同龄人分享这些联系的能力相结合时，学生会被不断阅读的欲望所吞噬。 他们进行了有意义且相关的对话。 他们想在上课时互相交谈，并真正专注于话题。 他们想读书。 如果我们坚持下去，他们甚至可能成为终身的文学爱好者。
资料来源
Certo，J.，Moxley，K.，Reffitt，K.，＆Miller，JA（2010）。 我学会了如何谈论一本书：儿童对文学的认识，跨越了年级和能力水平。 素养研究与教学，49（3），243–263。 doi.10.1080 / 19388080902947352。
Falter Thomas，A.（2012年）。 在中学语言艺术教室开设阅读工作坊的效果。 教学教育杂志， 9，1-16。 取自https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1097125.pdf。
Falter Thomas，A.（2014年）。 一项行动研究，涉及通过网络文学界激励中学生的学习。 民族志与定性研究杂志，9 （1），44–54。 取自https://eric.ed.gov/?id=EJ1064067。
Ivey，G.和Johnston，PH（2013）。 与年轻成人文学的互动：成果和过程。 《阅读研究季刊》，48 （3），255–275。 取自http://www.jstor.org/stable/43497622。
威灵厄姆（美国）（2015）。 对阅读的热爱：让学生毕生追求。 美国教育家，39 （1），4-13。 取自http://www.aft.org/sites/default/files/ae_spring2015.pdf。
