凯里·斯旺森（Carey Swanson）
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这听起来很熟悉吗？ 您设计了一个激动人心的课程，以与学生一起处理丰富而有趣的课文，然后脑海中发出声音。 声音问：“但是____________呢？”
您可以与任何陷入困境的学生一起填补空白。 也许这是三年级的六年级学生，由于对阅读流利性的不满，她拒绝大声阅读六年级课程中的课文。 也许这是一群英语学习者，他们没有词汇和知识，无法理解您要启动的主题特定单元。 或者，也许是您的IEP学生中的三名传统上在全班阅读教学中退出了全班教学，以便进行均衡的阅读工作。
- 马尔科姆·格拉德威尔对大卫和巨人的思考
- 龙珠的影响–伊恩·罗伊·理查德（Ianic Roy Richard）
- 莎士比亚，纳粹和流行文化
- 扎克伯格，麝香和自助餐都有这个共同点
- 钟罩是作家和诗人西尔维娅·普拉斯（Sylvia Plath）创作的唯一一部小说。
诱惑可能是消除让您沮丧的讨厌声音：告诉它安静，并指责它期望低； 向前推动并只是将段落分发出去，或者分发更简单的文本。 别！ 在没有个性化需求，没有脚手架或支撑的情况下，将过于困难的文章摆在具有个性化需求的学生面前，不会奇迹般地使这些学生成为优秀的读者。 相反，请考虑支持如何使他们能够更充分地参与新的RTF。 哪些操作可使文字更易于访问？ 以下是适应性强的脚手架想法的一部分，以支持所有学生：
支持词汇：
提供对学生友好的词汇表和/或重新设置文本格式，以包含关键学术词汇的视觉提示，这可能会阻止学生理解他们正在阅读的内容。 这可以作为对学生的全班支持，但对于那些词汇量不足可能是困扰他们的学生，则可以在更个性化的水平上进行。 图片提示还可以用于支持学生在随后的重读过程中回答的与文本有关的问题。
使用故意注释：
尽可能对课文编号，以帮助学生在寻找证据时浏览课文。 考虑何时以明确的阅读目的预先注释文本。 当两种或两种以上流派组合在一起时，预注释在混合文本中特别有用。 阅读时，支持学生注释关键思想，这可能涉及提供结构化的概述。 阅读一次含义后，在重新阅读时将文本分成多个部分，并留出时间让学生注释这些部分或与同伴讨论。
将问题用作计划的支架：
一系列的问题为所有学生提供支持，并针对需要更高的学生的阅读理解能力。 系统地预先计划问题，以使它们从基本的理解变成更抽象或推论的解释。 提供“提示卡”以引导学生到课文的特定部分回答问题，可以帮助他们学习使用课文并重新阅读其含义。 建立使用段落或行号，节标题和其他提示来支持在问题本身措辞中使用文本的问题可以进一步支持这项工作。
留出时间进行反思和讨论：
通过让学生有时间安静地写作来准备口头讨论，或留出时间与同学讨论准备写作的时间，来平衡小组讨论的时间。 通过提供时间让合作伙伴或小组一起讨论和写作，确保所有学生都参与其中。
需要更多想法吗？ 支持苦苦挣扎的读者讲义的策略包括以上建议和更具体的教师举止，可以为您课堂中的所有学习者提供支持。
