我不喜欢教科书。 人数不多。
原因如下：
- 在印度语境下（CBSE，ICSE，州议会），他们用不恰当的语言，错别字和插图进行了糟糕的写作，而这根本不够吸引人
- 内容的布局可以促进事实的记忆，而不是让读者参与主题
- 它们是静态的。 换句话说，一旦编写，便永远无法更改或改进。 除非您等待重写，否则几乎不会发生（！）
印度的大多数学校都没有超越“教科书”学习模式。 教科书模型以教科书为中心，提供课堂讨论和工作的基础。 如果有任何讨论。 至少在我所见的大多数学校中，这些学校严重依赖教科书，而重点是写作。 更具体地说，在用练习的答案填满本书时，填写空白等。
很好，希望对孩子的回答相对于课本内容的准确性进行判断。 利用想象力的空间很小。 这对老师和学生都适用。 我知道孩子们每隔几天就会带着新的“章节”回到家中，然后对他们进行“测试”以评估上帝是否知道。 任何与教科书不符的答案都是错误的。
教科书模型的另一个方面通常会导致教师和学生承受巨大压力，这是要覆盖的材料量。 即使在小学阶段，教科书通常也包含12、15，甚至20个章节，并且预计到年底教师会完成所有章节。 假设我们有5个主题，那么总共需要涵盖的材料很多。 可能不需要很多，并且如果没有与孩子相关的活动作为补充，其中的大多数对于孩子来说甚至都不是很有趣。
因此，在以教科书为主要教学工具且没有其他教学方式的学校中，学生被迫提供大量内容，但上下文很少。
当上下文很少时，学习是肤浅的，无趣的，并且几乎不涉及主题的表面。
这样的学习不会使人问“为什么”。
或“如何”。
还是“为什么不”。
让我们举一个简单的例子。
几乎所有的初级教科书都有关于植物以及叶绿素和光合作用的一章。 我说的是一年级的课本。 请注意用斜体字表示的单词-这些单词大而难拼，但通常的重点是让孩子正确拼写，甚至描述这些术语的含义。 我不了解您，但是我不希望6岁的孩子正确拼写这些单词。 当我谈论植物时，当然不会成为我课程的重点。 我也不需要它们能够在教科书中描述什么是光合作用。
如果您完整地阅读本章，并且覆盖了足够的时间，以使孩子们内心地了解这些术语和过程，他们将达到一个可以告诉您光合作用以及更多内容的阶段。 几乎是教科书的完美。 一切都很好。
但是这种学习并没有激发他们的想象力和好奇心。
将上述情况与以下情况进行对比：孩子们花了2周的时间在附近地区收集叶子和花朵，在显微镜下观察它们，注意到图案和颜色的差异，在花盆中装满精确数量的石头和土壤，在其中种下种子盆，将它们放置在能够获得充足阳光的位置，然后每隔一天浇水。
不难看出第二种情况下的参与度会很高。 这些内容是孩子们可以与之相关的东西，他们在学习诸如最佳水分含量，叶绿素，为什么我们在锅中需要一层泥和石头等概念的知识时，他们触摸，看到，嗅到，观察和操纵物理对象。我们在里面种种子（也不要太深，也不要太靠近表面），为什么我们不需要每天给植物浇水，等等。 我们刚刚在Jigyasa与小孩子们一起经历了这件事，下面是孩子们在过去两周中提出的一些非常有见地的问题：
如果叶绿素是帮助叶子制造食物的元素，那么红色，紫色，粉红色和黄色的叶子呢？ 他们怎么做食物？
叶绿素为什么不进入花中并使它们变绿呢？
鸟类喜欢吃我摘下并留在地上的种子吗？ 还是他们喜欢从植物中吃它们？
为什么树木会落叶？
如您所见，这些都是非常相关的问题，甚至老师也没有足够好的答案-因此我们不得不上Google并阅读，这样我们才能给孩子们一个令他们满意的答案！
而且，没有教科书能回答这些问题！
教科书使教师的生活更轻松，同时使学生的生活变得无聊。 作为老师，这是世界上最容易上课并完成一本教科书课程的事情。 它不需要太多的计划，也不需要使用自己的创造力或知识。 学生完成课本中的所有练习后，也会给每个人错误的成就感。 家长也可以指出由此产生的书面作品，并将其误认为是学习。
但这不是深刻的，变革性的学习。
它没有扩大孩子的想象力。
它并没有导致师生之间任何有意义的互动。
它并没有激起孩子的好奇心来了解更多或进行尝试。
因此，学习仍然是肤浅的，静态的，并且只能以与教科书非常相似的格式在纸上再现。
我花了多年的时间完全致力于这种“学习”风格。 我有一些非常优秀的老师，他们竭尽全力激发我的想象力，但最后，他们也受到了教科书和教学大纲的限制。 他们会说，“ 该部分必须在决赛前一个月完成，这样您才有时间进行修改 ”。
修改什么？
可悲的是，我记得我在学校学到的东西很少。 （我并不总是上课，但那是另一天）
通过您正在阅读该书的设备，您可以在编写，打印和分发教科书的时间内，访问全世界的所有信息。 很快，您将能够“上”一堂物理课-您将能够完全沉浸在虚拟世界中-乘坐质子，看看它像细胞一样，或者在宇宙飞船上绕着银河旅行。 正在学习泰坦尼克号？ 大！ 去海底，自己绕船走！
我的10岁和13岁的堂兄能够通过在互联网上进行搜索来“制造”古怪的科学实验。 他们在线进行研究，然后使用物理材料探索各种可能性。 因此，他们结合了物理和数字世界中的资源，为自己创造了难忘而有趣的学习体验。 我们也一直在学校做这件事-让孩子们观察物理现象，然后再谈论它，使他们早于课程要求就将其暴露给概念，从而激发他们的科学胃口。
因此，如果还不清楚，那么教科书应该早就消失了。
在智能手机时代，教科书就像功能手机。 功能电话便宜，易于制造，具有基本功能并能够进行通信，但其用户通常并不知道他们错过了这种可能性。
那些完全依靠教科书来实施课程的人也是如此。
这不是呼吁“数字化”教育-我的目的只是提醒您注意教科书所能达到的极限。
