通过SUE BOS
我们的情绪和身体状态是所有学习的基础。 亚里斯多德说的很对，他说：“智力上没有比以前任何一种感官都重要的东西了。”我们的感官是将信息传递到大脑的渠道。 当感觉输入通过大脑到达大脑皮层的途中时，它会受到大脑下层系统的影响，有时会受到改变，这些系统满足了我们的生理和情感需求。 所有学习的核心都是情感和生理基础。 学生的学习能力直接受到他们情绪和身体健康的影响。
感觉输入在到达信息处理和学习的大脑皮层之前被脑干和边缘系统过滤。 生病，害怕或感情受到伤害的学生将无法最大程度地发挥他们的学习潜力。 教师必须意识到这一点，并且必须努力确保教室在人身和情感上都是安全的。 应该理解的是，将对学生和老师给予尊重，关怀和尊严。 教室应该是每个人都感到安全，舒适和得到可靠支持的地方。
教师应表现出真正的关怀和关心学生的身心健康。 大脑是寻求模式的人和创造者。 大脑是一个复杂的器官，由神经元网络组成，大脑通过该神经元接收，处理和存储信息。 物理神经网络是在大脑系统内建立，更改和维护的。 这些网络为单个神经图谱提供了结构。 在寻求寻找和创建地图模式的过程中，大脑不断警惕新输入，这些新输入与大脑复合体中某处已经建立的信息具有有意义的联系。 新的学习和理解需要找到在大脑网络中占有一席之地的安全性，而当新信息以某种方式有意义时，这项任务就更容易完成。
如果学生过去的经历中可以通过某种方式将新知识与之联系起来，那么新信息将对该学生已经具有一定的意义。 当我们从事新活动，借鉴过去的经验，建立联系并从那些活动和最终出现的联系中获取意义时，就会进行积极学习。
作为老师，我们需要为学生提供有意义的学习经验。 课堂上的工作应该周到且有目的，学生应该清楚地了解他们所做工作的重要性和内在含义。 学生应该了解和理解课程中的“要点”，但是也应该在可能的范围内允许他们在这些“要点”中进行选择。
在我们可以选择的活动中，含义是固有的。 大脑由连接神经元的网络组成。 人类天生拥有它们将拥有的所有脑细胞。 我们不会获得更多，也无法获得更多。 这太糟糕了，但并不是真正的大问题，因为与单个神经元一样重要，神经元之间的联系显然更为重要。 神经网络就是它的全部。 大脑能够建立无数的神经连接，这些神经连接可用于创建神经网络模式和意义图。 通路本身可以在物理上进行更改和增强，以允许在整个网络中更有效地传递和处理刺激和信息。
神经连接在感官刺激，思想和安全挑战的环境中得以建立，维护和增强。 这是自然与自然教育辩论中的自然教育部分，即：更重要的是遗传学或环境影响。 在大脑发育中，看起来一个养育环境至关重要。 研究表明，良好的身体健康以及丰富和支持性的环境有助于简化神经通路。 丰富的学习环境在感官上令人兴奋，并配有各种学习资料。 在这里，鼓励学生积极参与教材，并经常与他们的同伴互动。 大脑需要时间来建立牢固的神经连接。 我们的大脑需要时间来处理输入并建立神经网络中愤怒和处理新信息所必需的物理连接。 这是一个物理过程，需要花费时间。 持续不断的输入需要不间断的神经注意，不会让大脑有时间建立有用且安全的神经连接。 新的学习网络需要时间来发展和把握。
作为老师，我们在计划课程和学习活动以及开展日常教室运营业务时，需要牢记处理时间的这一现实和重要需求。 这段时间需要定期可靠地安排到上学日。 如果我们没有时间建立神经网络，那么我们所做的事情就不会成立。 （右图：采访听力受损的社区老年人的学生，需要使用创造性的听和说技能。）
对我而言，这意味着要全天关注“停工时间”的需求，并在计划课程和活动时坚持“少即是多”的理论。 课程和活动紧密地集中在一个或两个核心概念上，而我们所做的事情，我们力求做到彻底而出色。 我们将工作重点放在主题领域上，并在整个课程中进行反映和增强主题的活动。
反思机会是促进和支持神经连接发展的另一种方式。 反思让我们有时间思考，重新处理和进一步发展我们的新知识和新认识。 在整日安静的思考和写作时间，以及大小不一的小组讨论和对话中，全天都有反思的机会。 如果我们试图在短时间内做太多的事情，我们会催促我们的学生，那么错误联系和模糊的理解就更容易发生。 学生需要时间来反思自己的工作和学习。 教师需要对此时间保持警惕。 我们需要确保我们的学生在课堂上有定期的反思机会。
大脑一次只能有意识地关注一件事。 大脑在管理一直无休止的大量感觉输入方面做得非常出色。 幸运的是，随着大脑进行刺激管理以及信息处理和存储的工作，许多工作都是在自动驾驶上完成的。 但是，思考活动需要大脑的自觉关注。 我们不会考虑我们不关注的事情。 注意是第一层思想。 问题在于，大脑一次只能有意识地关注一件事。 专注能力对于认知学习极为重要，学生需要在发展注意力技能方面获得帮助。 他们在选择要注意的事情时需要指导，他们需要训练和机会养成良好的注意力习惯。 我们不能假设我们的学生具有这些能力。 在教室里，我们可以提供这些机会。 我们每天都可以向学生大声朗读，使听力成为课程的一部分，而不是假定的学生技能。 我们可以将课程重点放在主题领域上，在各种学习活动和主题领域中，全天都要关注给定的主题。 我们会在可行的情况下允许学生选择。 那是那里注意力战的百分之五十。 让他们参加他们已经想参加的事情。
每个大脑都是独一无二的。
尽管所有人类大脑都具有相同的基本物理结构和操作方法，但每个大脑都是独一无二的，并且与其他每个大脑都不同。 组成大脑的遗传物质因人而异，并按照每个人独特的时间表生长和发展。 我们根据自己的个人发展时间表，用自己的能力来建立我们的大脑。 最后，我们每个人都将自己不同的观点，情感，记忆和先前的经验带给我们在世界上遇到的每种环境和事件。 所有这些东西协同工作，以创造出与众不同的个人大脑。 我们必须永远记住这一点，因为这些大脑位于我们教室中学生的身体中。 我们必须创造能够识别，支持，增强和挑战各种学生兴趣，能力和潜力的环境和学习经验。 有时这是一项艰巨的任务，甚至是艰巨的任务，但值得一试。 我们必须庆祝，支持和鼓励教室中思维的多样性。
关于作者： Sue Bos是佛蒙特州吉尔福德中央学校的一位资深老师。 她教7/8科学。 社区工作研究所（Community Works Institute）要求苏（Sue）反思和整理她的研究大脑新研究的工作。 她的调查对于他们与自己的课堂教学的直接联系非常重要。
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