有一种刻板印象，图书馆只专注于书籍，但是Google与美国图书馆协会的合作关系表明，技术在图书馆中的重要性日益提高。 您认为馆员必须精通技术吗？
与这种成见相反，图书馆在许多方面都是进步的机构，技术就是其中之一。 前身为21世纪图书馆员的Future Ready Librarians™多年来一直站在教育技术的最前沿。
几十年来，以青年为中心的技术课程已成为认证课程中必修的一部分。 图书馆计划使人们可以访问青年人在教室或家里可能没有的设备和互联网。 学校馆员还教如何使用这些设备，如何浏览信息以及如何使用应用程序和基于浏览器的程序。 学校图书馆馆长还担任校园技术专家的情况并不少见。
我经常参加各种图书馆会议-ALA，TLA和AASL-很多会议都是针对图书馆技术的。 TCEA甚至每年都开设一所图书馆学院，因为技术在图书馆计划中已变得无处不在。
计算思维在您的学科中具有什么价值？
我准备让现任教师成为学校图书馆员。 图书馆是学校最大的教室，学校的馆员有机会与大楼中的每个学生一起工作。 此外，学校图书馆员在教授技术的同时还可以共同教授任何课程领域。 CT是一个解决问题的过程，适用于任何课程领域以及日常生活中的问题。 因此，在众多问题的背景下，学校图书馆馆员拥有了很大的灵活性，可以向数百名（甚至数千名）学生教授CT。
对您而言，计算思维与图书馆学领域如何联系？ 它与图书馆员的技能组合，特别是与青年服务工作人员之间的关系如何？
我们希望我们的学生成为无处不在的领域中的批判性思想家和解决问题的人，显然在课堂上，甚至在其他地方。 通过发展计算机思维能力，我们的学生掌握了一套适用于多个课程领域，职业准备和个人问题的整体技能，而这些都是图书馆计划要解决的。
确实，学校图书馆计划是对学校课程的补充，但所提供的资源和服务应超越课程的需求。 学校图书馆的课程还应该满足青年顾客的个人需求，学生们也需要在他们的个人生活中解决问题的技能。 学校图书馆员应与校园内的老师建立教学合作伙伴关系，共同教授各种学科领域。
当将计算思想应用于各个学科领域时，图书馆员会促进解决问题过程的发展。 学校图书馆员（或更确切地说，学校图书馆计划）具有独特的灵活性，可以处理如此多的课程领域，并满足学生的个人需求。 学校图书馆具有独特的优势，因为它可以接触这么多学生和许多方式，因此可以促进这种批判素养的发展。
学生对您以计算思维为重点的课程和活动有何反应？
总体而言，反馈是积极的。 我将课程CT项目设计为灵活的，因此我的学生（研究生）可以使用该过程解决任何问题。 它可以是与工作有关的，个人的或富有想象力的。 学生报告称他们喜欢作业并了解过程。
您最大的计算思维成功案例是什么？
在我第一学期教授CT的第一学期中，一位学生给我发送电子邮件表示担心，因为该过程似乎太容易了，所以她一定做错了。 她以前曾使用过它（不知道它的名字）来诊断以前无法诊断的医疗问题。 然后，她与医生分享了该信息，然后医生认为她的诊断是正确的。 当然，我并不是建议CT应该取代医生的建议或服务。
有趣的是，一个学生会认为计算思维不应“轻松”。您是否发现许多学生有这种感觉，如果这样，您为什么会这样呢？
总体而言，我的学生似乎并没有在CT方面挣扎。 在我的技术课程中，他们对CT的评估令人印象深刻。 当与学生的学习成果保持一致时，学生会清楚地展示出将过程应用于各种问题的精通能力。 作为整体作品，他们的CT项目也非常有创意-每个学期有几名学生报告了对该项目的真正享受。 这些证据表明该过程并不像最初看起来那样困难。
我只能推测为什么他们会认为这很困难：存在多个定义，因此不一致可能会引起混乱； 使用的语言倾向于特定于计算机科学和研究，这可能会或可能不会有些令人生畏； 认为我们正在培训人们使用计算机化过程解决问题的观念也可能有助于这种假设。
将计算思想引入课程中最具挑战性的部分是什么？
有两个挑战：
1.定义它，因为没有一个统一的定义。 我向学生介绍了四个不同的定义（Jeanette Wing，Google，ISTE / CSTA和ALA的信息技术政策办公室），然后使用内容分析来创建自己的定义。
2.最初针对CT概念的课程重新设计非常具有挑战性。 在重新设计之前，该课程主要侧重于教学法，因此我不得不通过不同的视角来检查课程内容和作业。 此外，在现有课程说明和学生学习成果（州标准）的背景下添加CT组件被证明具有挑战性。
尽管面临这些挑战，但我对结果感到满意。
对于希望在课程中增加更多计算思维的教育者有何建议？
阅读有关该主题的内容。 存在许多定义和资源。 如果一个定义和/或一组资源不适合您的风格，请探索另一个。 考虑学生的能力水平和兴趣，并确定可以通过这些渠道探索哪些CT概念。 在让学生建立人脉关系之后，将其嵌入针对特定内容的作品中。 不过，主要是玩得开心。
