学习促进者的作用小小书 XXshu

正如我们所经历的那样，学习促进者基本上是学校教师的发展。教师通常负责几个主题，并在设定的时间范围内涵盖规定的课程提纲。她是创造性地进行创作，还是迷人地从事娱乐活动都取决于个人风格和情况。另一方面，学习促进者是经验和理解力的策展人。我将尽我所能解释这幅画，就像我心中的印象一样。但是，除了这一点之外，我不会与读者或我心目中的老师形象做比较。

在本地生态系统教育（LEE）空间的环境中最好地见证了学习促进者（LF）。要了解有关我所说的LEE的更多信息，请阅读这篇文章。我将总结如下：

本地生态系统教育可以使个人的生态系统和社区参与其中，以提供必要的重要学习来支持他/她的身心敏捷以及对心理的敏感性，从而使他/她充满生机，好奇心和创造力，融入他/她希望成长的任何事物

由于LEE专注于生态系统中的个人（因此关注整个生态系统），因此有足够的空间来担任策展人和织布工。在任何其他形式的学校或学习空间中这都是根本不可能的。

1. 安全的空间 ：LF的主要职责是为儿童创造安全的空间（我将在学习儿童的背景下限制角色的阐明）。对于孩子而言，学习必须在身体和情感上都是安全的。尽管其目的不是要防止所有的划痕和伤口，但显然禁止和避免危险和有害的元素。在这种情况下，LF会为与孩子交谈提供空间，以了解为什么有些东西不安全，同时意识到对话并不能保证孩子的安全行为。 LF还教育社区关注孩子的安全，因为他们要为他们提供学习空间。例如，让孩子们从事他的工作的木匠不能不知道或随便摆放周围的利器。要了解更多关于为什么不与您协商安全性的知识，请阅读Raffi Cavoukian在“第三任老师”中的文章（如果您没有这本书，您仍然可以在Amazon.com上的示例中阅读该书）。

2. 不强加意识形态 ：紧随其后的是有意识的决定，不对信任的人强加意识形态。 LF在扮演理解者的角色中应谨慎避免匆忙总结孩子的经历。如果孩子目睹家庭争执，则要强迫孩子说所有男人都暴力或所有女人都在操纵，这不是一个健康的学习过程。如果孩子目睹有害虫侵害她的植物，急于建议使用强效化学农药等对孩子理解害虫的作用以及如何共存是有害的。如果孩子对宗教和当地传统感到困惑，那么强迫孩子无神论或另一种“更好的”宗教是不正确的。 LF为孩子创造了探索这些内容的空间，偶尔会以一些幼稚的结论和模式挑战孩子。 LF与其他社区成员进行互动，以安全地思考这些问题，从而向社区教育他们对孩子的影响（因此要注意他们的行为），并使孩子更容易从社区中学习。

3. 没有人为的界限 ：LF必须承认孩子的经历和信息流入不是分开的，也不应该被强迫进入主题或重要性程度的人为界限。生活是课程和主题。儿童经历的每个要素都交织在较早和较新的事物中。在生物学似乎占统治地位的地方，物理学不是不允许的。在家中看到的暴力不仅反映了对动物和鸟类的暴力行为，而且欺凌和诉诸于对对话和观点的肉体压迫。对人体心血管系统的研究充满了探索算术，种族，地理影响，瑜伽（或太极拳）的机会，莎士比亚用“当你感到冷的时候看你的血液温暖”这句话（Sonnet 2），急救用于体温过低等。有经验，有理解力。随着经验的丰富，理解力也随之扩大。为教师创建边界以使其更“易于管理”，它创建了一种认知排斥过程，该过程证明跳过生活的某些方面是合理的。

4. 经验的策划人 ：LF根据孩子的接受能力来塑造环境。在这方面，他是一位非常敏感的策展人。根据孩子的好奇心和敬业度，他介绍了一些经验（以游戏，短途旅行，练习，阅读等形式），可以促使孩子进行更多的探索。机修工在学习空间的一角打开汽车发动机的“机会”事件是为了让孩子蹲在机修工附近并向他学习齿轮如何工作以及有关中轴等问题。与当地音乐家会面会使孩子接触语音调制，当地音乐和乐器等。观看老年妇女爬楼梯的“机会”插曲可以帮助激发对话和设计无障碍要求的实验，并提高对儿童的敏感性。社区中能力各异的人。游览黑暗洞穴可能会导致对光源的需求，因此会转换和存储能量。到农贸市场旅行可能会帮助建立供求模型，以及仅顾及供求而忽略可持续性的环境影响。这些经验不仅是年龄或其他此类指标的函数。这些也是基于孩子的食欲。为了将其翻译成更通用的术语，孩子可以一边学习四年级文学作品，一边与四年级数学，七年级科学和五年级历史一起工作，并在参加社区圣战的过程中表现出13岁孩子的成熟度，同时还是鸽子的圣骑士以及由于（缺乏）城市需求而从农场运出的当地蔬菜。 LF将为这个10岁的孩子安排适当的经验（例如，提高对数学的接受能力的不同方法）。

5. 理解力的编织者 ：虽然LF没有提供所有的经验，但她创造了一个必要的停顿时间来反思这些经验，以使人们更好地理解孩子周围的世界。学习既针对儿童，也针对LF。这很可能是一种小组活动（许多LF和学习者在一起思考和得出推论等），或者是一对一或冥想的活动。在确保学习结构的编织和繁琐方面，LF以建设性的方式引导孩子的思维和反思。家庭与社区一样安全有保障。整个社区都投资于孩子的成长。 LF保证了今天和过去的实验不是零星的活动，而是融入了物理世界的原理，可以帮助进一步构建对这个世界的理解。如果结论没有用处或为时过早，则LF将设计创造性的方法来帮助孩子继续探索。从手工艺，人类状况，观点和重要性的角度，对孩子读过的诗和故事进行反思和更好地理解。这也开辟了创造新体验的途径（通过实验，游览，阅读等）并继续学习。

6. 整合生态系统 ：如果不包括生态系统，那将不是LEE。虽然可以通过文本和视频共享许多信息，但是不能了解本地生态系统的经验（植物区系，动物区系，文化，历史，地理，问题，能力等）。远距离现象（例如，地理位置，民俗，政治和偏远大陆的历史）的文字和视频应遵循当前生态系统的经验。具有讽刺意味的是，如果孩子不熟悉附近河流的季节性，但知道沿长江，尼罗河或恒河形成的湖长和牛弓湖（假定这些湖不是所谓的“附近的河”）。了解土壤类型和本地物种（植物和动物）对于所有有意识的生长，创新和保护都至关重要。这还包括为该地理区域的动物创造一种友善且无残酷的环境。这就要求LF对该地区的生态系统，食物季节和民俗知识非常熟悉。纳入此方法的最重要方法之一是让儿童参与食品生产（菜园等）以及恢复社区的绿化（很可能已被移除）。另一种方法是放弃以饲养动物和鸟类为食的目的（除非地理条件使植物生长非常困难）。毫无疑问，不为肉类/皮革贸易而饲养它们将有助于更好地与生态系统联系。

7. 引导能量 ：LF善于引导沮丧，愤怒，懒惰和幻灭，以寻求更好和更相关的学习。知道如何将孩子的丰富能量引导到不断好奇和有建设性的社区参与的窗口中，这就是LF的技能。当然，她让整个社区都参与到这一工作中来，因此并没有成为追逐一个独特安置的孩子的练习。其他孩子也经历了包括并容纳不同“设计”的个人的经历，而没有使其成为羞辱或孤立的练习。

对于LF来说，这似乎是一项艰巨的任务。真的不是。所有这些都是一个有创造力，聪明和有爱心的成年人的特征，他的翅膀下有一个孩子。对于拥有70名学生的班级的老师来说，这的确是一个很高的要求。但是，LF在让整个社区参与这一努力方面具有创造力，因此，这是可持续的。这提醒读者，LEE是一个真正可持续的模式，将儿童作为整个社区的组成部分。因此，各种各样的人可以并且将在个人生活中扮演（LF）的角色。尽管一个孩子可以与另一个孩子分享经验/教训，但他们不应以他们为基础。这是摆在那些细腻肩膀上的巨大责任。一个早熟的孩子在某些情况下很可能像LF，但是在那之后不应降低对该孩子学习和成长的关注。

在随后的文章中，我将描述使社区更好地参与其中的方法。