本月初，教育委员会委员Sanchez和Cook提出了一项决议，该决议将改变SFUSD的中期评估政策。 最值得注意的是，它将允许教师选择退出地区评估。 受该决议影响的当前评估将包括：
- PALS筛查TK-K的早期识字技能（字母识别，押韵等），
- Fountas＆Pinnell（F＆P）在K-2年级，在某些学校在K-5年级（根据AZ等级为学生提供阅读水平），
- 给定3至10年级的阅读量（RI）（使学生在Lexiles中获得阅读水平）
- 综合写作评估（IWA）的等级分别为3、6和9年级（使用地区写作专栏为学生提供水平的写作能力得分），以及
- 嵌入在地区数学课程中的数学里程碑任务。
目前，所有SFUSD的教师都必须在每年的特定时间进行上述评估。 如果学区批准了提议的决议，则教师可以决定不进行学区推荐的评估。 对于任何有兴趣的人，这是正在审议的决议草案。
在教育委员会会议上，该决议已提交课程委员会进一步讨论。 我参加了2017年10月16日星期一举行的课程和计划委员会会议，以了解有关该决议获得批准的潜在影响的更多信息。 （如果您有兴趣，可以收听讨论的录音。）
很多话……但是，父母的声音在哪里？
该学区的大部分讨论都集中在对各级教育者的影响上：在中央办公室工作的教育者强烈反对该决议，而驻地教师和工会领袖则强烈赞成该决议。 同时，父母很大程度上被排除在对话之外。 我是课程和计划委员会会议上仅有的几个父母之一。 我想知道为什么似乎没有地区家长领导小组出席会议，即非裔美国人家长咨询委员会（AAPAC），家长咨询委员会（PAC），特殊教育社区咨询委员会（CAC），地区英语学习者咨询委员会（DELAC）。 这些团体之所以重要，是因为他们负责代表我们地区传统上服务不足的家庭的需求和关注。 此外，我没有看到来自社区的家长组织的代表，例如Coleman Advocates，Second District PTA或公立学校家长。
为了完全透明，我倾向于支持保持当前的评估系统。 作为一名老师和指导教练，我喜欢数据，并感谢从这些评估中获得结果。 我的孩子们也一样。 从幼儿园开始，他们就很喜欢在全年和每年的一年中使用通用系统查看阅读进度。 （他们的学校使用F＆P直到五年级，当他们最终在F＆P阅读量表上达到“ Z”级时，他们感到非常兴奋！）
就是说，我只是一个父母，在这个问题上我可能并不了解各方。 最终，对所有家庭来说，在我们学区和学校，特别是在历史上处于边缘地位的学生的家庭中进行决策，都至关重要。
SFUSD创作的卡通作品，展示评估结果如何帮助学生学习。
考虑到该免责声明，我感兴趣的是探讨如果个别教师被赋予“选择退出”阅读筛查和其他评估的权力，将如何影响学生和家庭。
建议的解决方案如何对学生和家庭有利：
- 该决议声称，孩子们因评估而感到过度测试和“道德败坏”。 我在女子学校没有见过，但我只是一个很小的样本。 如果教师感到管理员或父母有针对性，那么这可能为教师和学生创造有害的学习环境。 没有人会因为指责或羞辱老师，学生或父母而受益，因此，这肯定会排除评估中收集到的任何信息。
- 该决议还声称，由于增加教学时间，学生将受益。 给定3-10年级的阅读量表（RI）评估不需要任何老师准备，只需要上一堂课，每年最多两次。 就阅读清单而言，我不会浪费太多时间，了解学生所在的位置并能够对他们进行相应分组的好处实际上可以节省时间并提高教师的效率。
- 另一方面，Fountas和Pinnell（F＆P）阅读评估非常耗时，要求K-2年级的老师每年对学生进行2-3次一对一评估。 这项工作不能外包（本身就交给阅读教练），因为评估的全部目的是让老师详细了解每个孩子在阅读发展中所处的位置。 可以说这非常耗时。 但是，许多老师会告诉您，度过的时间是值得的，尤其是在1-2年级的时候。 在这段时间内，学区会提供补贴以支持教师。 但是，不用说，代课指导与普通课堂教师的指导是不同的。 另外，我从许多老师（特别是那些幼儿园的老师）那里听到，所提供的子范围并未完全涵盖正确进行评估所需的时间。
建议的解决方案如何对学生和家庭不利：
- 如果个别老师选择不按照学区推荐的时间表使用学区评估，则与年级水平的规范相比，家庭可能无法获得有关孩子表现如何的具体信息。 每个老师都可以选择在适合的时候以自己的方式评估学生。 家长和学生可能每年必须学习解释不同的评估报告，这对于英语学习者家庭可能尤其具有挑战性。 如果教师仅使用他们自己设计的评估，则孩子将不会获得任何正式的（基于研究）评估。 此外，如果学校中的教师使用各种评估系统，则学校也难以支持学生在教室或学校之间移动。
- 直到3年级开始标准化测试，否则可能无法识别有早期学习困难的学生。 举个例子，表现出色的学生（例如行为举止良好）会出现轻微的诵读困难，直到他们已经在同龄人之后，才有可能在20岁的班级中脱颖而出，无法获得应有的支持。 （研究表明，三年级之前的早期识别和干预是关键！）
- 另一方面，表现出色的学生可能无法获得他们需要的具体反馈，以帮助他们的老师和家人发现更具挑战性的工作。 如果没有可量化的“证据”，父母将无权与教师和管理人员合作来设定期望并为他们的孩子带来差异。
雷切尔·诺顿（Rachel Norton）提议在即将举行的课程委员会会议上继续讨论该决议。 在11月20日。 这些会议向公众开放。 所有对此对话感兴趣的父母都应参加并在公共评论期间分享他们的意见。 （单击此处查看即将举行的会议。）
同时，随着即将召开的家长会议，我鼓励家长问孩子学校的老师目前如何使用临时评估。 家长至少应该知道如何使用评估结果来支持孩子的学习。 在学校场所级别，还应了解如何将学生在这些评估中的结果用于创建场所计划（例如，平衡计分卡）和计划预算。 根据我的经验，有些学校在与家人共享此信息方面做得非常好，而另一些则很少。
如果您想获得有关评估本身的更多信息，我建议致电415–241–6400联系地区成就评估办公室。 或访问其所在地区的网站。 如果您的学校或家长组织有要求，地区工作人员也可以出来做家长演讲并回答问题。
你怎么看？ 大家对上述评估有何看法？ 他们有帮助吗？ 有害？ 如果该地区将其设置为可选项目，您会有什么感觉？
阿里·科林斯（Ali M. Collins）是旧金山的组织者和公立学校的拥护者，在教育公平领域工作了近二十年。 她是SF公立学校妈妈（ http://sfpsmom.com ） 的变革独立代理人和活跃博客作者 ，在其中撰写有关教育政策，育儿和种族的文章。
